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教研课备课纸班级一（2）科目课题用括线和？表示的实际问题授课时间教学目标1、让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。2、让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。3、使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。教学重点了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。教学难点用两个已知条件和一个问题说清图意。教学准备Ppt课件教学过程：一、情境导入谈话：秋天到了，果园里的苹果成熟了，可苹果中还藏着数学问题，小苹果们很烦恼，小朋友们愿意帮助他们吗？二、探究交流1．教学例题。（1）出示苹果图前部分。提问：你能用三句话说一说图上表示的意思吗？能看着这幅图列出四道算式吗？（2）提问：今天我们要认识两个新朋友，有了这两个新朋友的帮助，苹果图表达的意思就更准确、更清晰了。（3）初步了解括线和问号：（出示括线）这叫括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有多少个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。（出示“？”）你们看，这样表示简单吗？（4）了解已知条件和问题：题目中已经知道了什么呢？已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。（5）提问：这道题谁会列式计算？2．教学“试一试”。（1）出示题目。（包括括线的问号）（2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“10”个表示什么？“？”表示什么？谁能说出这道题的已知条件和问题？（3）在书上列算式计算。（4）反馈交流，说说算式表示的意思。3.例题图和试一试图对比。提问：这两幅图有什么相同点和不同点，看看哪些小朋友的眼睛最亮。总结：问号在不同的位置表示提出了不同的问题，解决问题的方法也不同，列的算式也不一样。三、反馈完善师过渡：小苹果们的问题解决了，现在小朋友们要解决自己的问题了。1．完成“想想做做”的第1题。（1）学生在书上独立列式计算。（2）提问：左边一题有哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用加法计算？2．完成第2题。（1）学生在书上独立列式计算。（2）指名汇报交流，集体订正。（3）提问：右边一题有哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用加法计算？3．完成第3题。（1）出示题目，指名说说图中的条件和问题。（2）反馈，说说相同点，都是求的总数，都用加法计算。3．完成第43题。（1）出示题目，指名说说图中的条件和问题。（2）反馈，说说相同点，都是知道了总数，求其中的一部分，都用减法计算。4．完成第5题。（1）你能看出小鸡和小鸭哪个多吗？你是怎样看出来的？（2）学生在书上填空。（3）指名说出所填写的数，共同订正。四、总结全课本节课我们认识了哪两个新朋友，他们都表示什么意思呢？教学反思：这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，我先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘8’要写在减号前面，充分理解减法含义。通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！在接下来的练习中，我发现有些孩子对于这一部分内容掌握的并不理想，特别是用减法计算的实际问题，学生错误率较高！不禁自我反省起来，发现在这一内容的教学中，还少了一些总结引导！对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。