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2011、7、18青岛市职业教育公共实训基地项目教学法的理解于万成一、学生现状中职学生学习能力差，他们的学习基础普遍较差，有的学生从小学开始就是班上的“差生”，很大一部分学生是中考的落榜者，在他们的心目中，自己肯定是学不好的。但他们的智商并不低，部分学生的智商甚至高于普通高中学生。过去。对学生的学习评价只看考试成绩，考试成绩差就意味着学习差。但所谓的学习成绩差只是一种表象，仔细分析就会发现。学习成绩差是由于学生一直在考试中处于劣势，对自己失去信心。同时，在学习中，学生找不到乐趣，渐渐地对学习失去兴趣最终放弃学习。二、项目教学法的优势1、项目教学法可以增强学生的学习兴趣学生放弃学习是因为在学习中找不到乐趣和丧失了学习动机。激发学生的学习动机并尽可能满足学生的学习需要，是引发、维持学生学习主动性、积极性的关键。激发学生的学习动机，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学生的学习兴趣，是教学过程不可忽视的重要环节。在《数控加工技术应用》课中，为了学习内孔的车削加工，笔者以“小酒杯加工”为项目，学生看到的不再是教材上孔加工的内容，而是小酒杯的内孔，学习兴趣大大提高。由于项目教学法中的项目与工厂的实际生产和企业经营行为紧密结合，贴近生产和生活实际，少了书本知识的单调和乏味，更具挑战性，容易激发学生的学习热情和学习兴趣。2、项目教学法构建以学生自主学习为主的学习环境，可以提高学生的学习能力在项目教学法中，项目实施计划的制定和项目的完成主要由学生进行，学生必须自己学习并将所学的知识应用到项目中去，学生在学习过程中需要对知识进行综合与提炼，在克服一个个难题后才可能完成项目。如在以一个具体的产品造型绘制为项目，首先组织学生分析项目，确定完成项目的总体思路，完成项目尚需要哪些知识．然后引导学生自己学习相关的知识，最后由学生完成项目的制作。3、项目教学法的项目结果有利于激发学生重新树立学习信心项目教学法的突出特征是有项目结果，即使是学习成绩不太理想的学生，通过与同学合作或者在其他同学的协助下也能完成项目。能够看到通过自己努力取得的成果，对自己的看法也会改变。一般情况下，学生最大的愿望是能让自己的家长看到自己亲手加工出来的产品，得到家长的赞扬。为此，学生的很多产品都由学生带回家并保留。《数控加工技术应用》中，每个项目的最终结果都是通过数控机床加工出来的看得见、摸得着的产品，笔者在教学过程中没有发现哪个学生害怕学习这门课程。所以，项目结果能帮助学生重新树立学习的信心。项目教学法可以培养学生的创新思维和创新能力“教育，既可以培养学生的创新精神，也可以扼杀学生的创新“精神”。联合国教科文组织的一份报告中的这句话，说明了教育是一把值得人们警惕的“双刃剑”。在项目教学法中，教师是项目的发起人和组织者，但对于项目计划的制定和实践，教师只起辅导和协调作用，教师对学生的禁锢少了，学生的思维才能活跃起来。教学中，教师以教会学生从总体上观察学科的知识体系和把握各知识点间的关系及本质特征为主，而不是让学生机械地记忆书本上的知识。随着学生在学习过程中不断地生产出“产品”，他们的视野开阔了，思维活跃了，创新能力也在不知不觉中提高了。山东省轻工工程学校于万成三、合理运用项目教学法，提高学生综合能力项目教学法目前在德国已经普及。项目教学法对提高学生的专业能力、学习能力和社会能力是十分有利的。专业教学中应采用以行动为导向的项目教学法，但实施项目教学法必须有充足的教学资源，主要是教师资源和设备资源，同时实施项目教学法的班级人数不能太多，在德国一般在12人左右。怎样在我们的专业教学中合理采用以行动为导向的项目教学法，有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题？我们认为要从以下几个方面着手：山东省轻工工程学校于万成1．理清项目课程与项目教学法的关系，合理选用教学方法项目课程是课程，不是方法。项目课程和学科课程只是两种不同的课程形式，项目课程是以行动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。其内容涵盖了知识、技能、态度等多个方面，突出技能和综合能力的培养，更加重视工作态度、工作习惯的养成。而项目教学法只是实施课程、完成教学任务的一种教学方法。山东省轻工工程学校于万成项目教学法区别于其它教学法，是一种让学生围绕一个相对独立的项目，以独立施工或小组合作的形式，由自己收集信息，自行制定计划和方案，最终完成项目的实施及评价的教学方法。此方法以项目或任务为引领，以学生为学习活动主体，由学生自主建构知识与技能。教师在项目课程的实施过程中，不能局限于项目教学法一种方法的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。如对必备的学科型知识采用传授法、理实一体教学法的效果较好、基本技能就必须要示范，规范学生操作行为、大项目以项目教学法为主、具体小任务也可以采用任务驱动法或行为导向法等。山东省轻工工程学校于万成2．正确把握教师和学生的角色定位关系，共同完成项目任务一方面项目课程打破了传统的学科课程体系，弱化了知识的完整性、连续性和系统性，将专业理论知识与技能进行了重新建构，甚至出现不同专业领域的知识和技能的交叉。另一方面学生已习惯了传统的学习方式，对自主学习方式陌生，势必产生不适应性。所以学生没有一定的知识和技能储备，没有教师引导、参与及合作，完全意义上的自主自学是不现实的。山东省轻工工程学校于万成整个学习活动必须充分考虑学生的素质和个性差异，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助、导航和管理作用。学生的学习方式的转变、学习活动的组织、知识与技能的形成、职业行为的规范、职业习惯的养成、学习关系的协调以及学生如何学、学什么都离不开教师的引导和帮助。教师不只是教，还有思和学、学生不单纯是做，还有思。山东省轻工工程学校于万成3．坚持够用原则，保证学生的可持续性发展中等职业学校的培养目标是社会、企业生产一线的技能型、应用型人才。学生在校学习的主要目的是掌握一项或两项胜任企业一线工作的专业技能，从而找到合适的工作岗位。这就要求学校与企业对接，教学必须贴近实际生产，即企业和学习者需要什么，学校就教什么，从而满足就业的第一要素。在第一要素成立的基础上，找到适合的企业，且能出色的完成企业的任务，再谋求职业的生涯发展。教师在教学中不必担心学生学得太少，而是考虑学生是否学会和会学，无需讲解高深的理论，但需要够用、能用、会用和实用。山东省轻工工程学校于万成项目教学渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，重点培养学生的学习能力和学习习惯，强调学生的职业习惯和职业能力的养成。这些学习能力、学习习惯与职业素养都是持续发展和终身学习的坚实基础。通过项目和任务引领，教师教会学生学的方法，让学生在做中学，做中思，通过工作过程引领，让学生养成良好的工作和学习习惯。山东省轻工工程学校于万成4．突破传统实习教学模式，提高教学效率实习教学通常是教师通过入门指导、示范指导、巡回指导和结束指导四个环节组织学生进行课题的训练，主要还是技能强化和“手把手”教学。而项目教学中，教师是学生学习的帮助者，学习活动的参与者，通过具体的项目或明确的任务引领学生主动参与到学习的活动中，让学生模拟企业的生产行为，让学生在做中学。学习活动中学生不是简单的模仿和“死做”，而是通过工作任务自主建构知识与技能，养成自主学习的习惯，提高了职业综合能力。通过小组合作学习，提高了学生交际交往的能力，培养了学生的合作意识、团队精神和创新能力。山东省轻工工程学校于万成传统的实习教学效率较低。教师的备课就是写教案，教案内容以工艺分析和操作步骤为主，停留在为讲解而备课的层面上。上课就是首先口授分析工艺、操作步骤和强调注意事项，然后学生做，教师指导训练的过程。而在项目课程的实施过程中，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。上课则是全身心的投入到学生的整个学习活动中，不只是简单的巡回指导，更多的是营造良好学习氛围，主动参与、合作、发现、引导和交流，及时给学生帮助，帮助学生发现问题、提出问题和解决问题，引导学生思考问题和生成问题，确保学习活动有序高效的进行，从而提高教学效率。山东省轻工工程学校于万成5．改变质量分值评价的现状，建立项目化课程的学习评价体系首先坚持动态评价原则。一个项目的实施过程包含了信息收集、制定计划和方案，施工、成果展示和评价多个工序流程，某一个流程还会分解成若干小项目或小任务。不同项目实施过程中的实施内容、实施方法、实施程度都存有差异，即项目的实施过程是非确定的固定的行为过程，不是一成不变的。教师应根据具体的项目或任务设计评价标准，对学生进行动态评价。山东省轻工工程学校于万成其次坚持多元化评价原则。质量标准不是唯一的评价标准，评价内容由学生情感、态度、意识、习惯、方法、知识、技能、创新能力等多个方面组成，教师应确立过程评价意识，做到学习评价的多元化。山东省轻工工程学校于万成四、在项目课程实施过程中出现的几个问题1．对项目课程和项目教学法的概念的理解有偏差，僵化使用项目教学法教学中教师对项目课程和项目教学法的理解存在偏差，认为项目课程必须使用项目教学法进行教学，便硬套项目教学法进行教学，而忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。山东省轻工工程学校于万成2．对学生与教师角色的定位的理解有偏差，过分强调“以人为本”项目课程是学生围绕项目任务，在教师的引导下，通过实施项目自主学习的一种课程形式。教学中教师往往只强调学生的主体作用，而对教师的学习引导作用考虑欠缺，对教师如何教，引导学生如何学思考太少，由可控课堂向自由课堂转移、自主学习向自由学习演变的潜在趋势。山东省轻工工程学校于万成3．对够用与可持续性发展的原则的理解有偏差，满灌专业理论项目课程以够用为原则，立足于第一岗位的需要，弱化了知识的系统性和连续性，教师担心项目教学会影响学生的后续发展和学习，与终身教育理念相矛盾。教学中，教师始终担心学生的知识面狭窄，学生理论基础和知识不够扎实会影响后续学习，出现将理论原理部分讲的很深很广的现象。山东省轻工工程学校于万成4．对项目教学与实习教学的模式的理解有偏差，技能训练占主导地位项目教学与实习教学都是突出学生技能的培养，都是通过学生完成一定的课题或项目任务，引导学生掌握专业技能。教师感到项目教学与实习教学模式类似，其主要任务就是通过对学生不断进行技能强化，以达到熟练，形成技巧的程度，出现重技能、轻能力的教学目标的移位。5．对学习评价和成果质量评价的认识有偏差，延用质量分值评价手段项目教学的结果是完成任务，做出产品或成果。教师将产品看成学生学习的最终结果，将评价过程看成教师打分，将评价内容固定在产品的质量和学生表现上，延用重结果、轻过程的质量分值评价手段。6、所选项目要新颖、贴近生产生活实际并有一定的吸引力在项目教学法的教学过程中，项目的选择是关键，项目必须是新颖的，是贴近生产和生活的。为了达到提高学生学习兴趣的目的，所选项目还要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目的活动中。项目的难易程度要适中，使基础差的学生也能通过自已的努力获得成功教学项目除了要有吸引力外，难度也要适中。太简单的项目对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目时难度要兼顾所有的学生。所选项目可以是多人完成的较大的项目，也可以是独立完成的小项目，但要注意，中职学校的学生缺乏长时间连续学习的耐性，所以所选项目的完成时间不能过长。7、项目要紧扣教学内容，做到有的矢教师选用项目教学法的根本目的是教好，所以项目必须紧扣教学，在内容上既要有新知识，又要融人旧知识，做到有的放矢。学生在学习新知识的同时综合应用过去所学知识解决新的问题，培养学生知识的综合应用能力。项目的评价与学生成绩相联系尽管中职学校没有升学的压力，但学生对学习成绩的高低仍然很在意。对他们来说，成绩代表了他们的能力，所以，项目的最终结