学科专业知识 [小学语文]

学科专业知识[小学语文]泉州师范学院教育科学学院2013年福建省教师招聘考试考前培训李尚生Email:[e-mail]:15967385602013年2月小学语文学科专业知识义务教育阶段语文学科基础知识和基本能力高等教育对应于小学语文学科的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力小学语文课程与教学论的知识和能力考点正确理解和掌握语文课程的性质基本理念课程目标课程内容实施建议等。掌握小学语文教学基本方法教学评价能够进行教材分析教学设计教学案例评析小学语文课程与教学语文课程的基本问题（课程标准）教学设计教学实施教学评价知识模块能力层级*Ａ、ＢA、Ｂ、C、EC、D、E、F*A识记、B理解、C应用、D分析、E评鉴、F创新小学语文课程与教学论的知识和能力《义务教育语文课程标准》解读小学语文教学基本方法与教学评价小学语文教学案例评析与教学设计《义务教育语文课程标准》解读第一节概述第二节语文课程的性质与基本理念*第三节语文课程的目标与内容*第四节语文课程的实施*第一节概述一、课程与课程标准（一）课程广义的课程：是指所有学科（教学科目）以及学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程则是指一门学科和一类活动。①为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动；②泛指课业的进程；③学科的同义词，如语文、数学课程等。(《教育大词典》）课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、范围、活动、进程等的总和，是学生在学校获取知识、参与活动、增加经验的过程。语文课程属于狭义的课程概念中的学科课程范畴，是学校教育一种最主要的学科课程。第一节概述一、课程与课程标准（二）课程标准1.定义课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（顾明远《教育大辞典》第一卷）国家课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。（朱慕菊.走进新课程.北师大出版社2002.4.51）国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。（教育部.《基础教育课程改革纲要》）第一节概述（二）课程标准2.内涵（1）“课程标准”是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述；（2）“课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求;（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的;（4)“课程标准”隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者;(5)“课程标准”的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能。第一节概述（二）课程标准3.内容：（1）规定本门课程的性质、目标、内容框架；（2）提出指导性的教学建议和评价建议；（3）规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。第一节概述二、《义务教育语文课程标准》（一）特点1．揭示语文课程的新内涵2．明确语文课程的价值3．改变教学目标的体系4．树立新的语文教材观5．创建语文课堂教学的新理念6．重构新的评价体系二、《义务教育语文课程标准》（2011）第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标与课程内容一、总体目标与内容二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第四学段（7～9年级）第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议2关于课外读物的建议3语法修辞知识要点4识字、写字教学基本字表5义务教育语文课程常用字表（二）结构*《义务教育语文课程标准》的结构包括、、与。考题举例第一节概述思考练习题1.是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。2.课程标准应体现国家对不同阶段的学生在、、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的、、内容框架，提出和建议。3.课程标准”是国家制定的某一学段的共同的、统一的要求。4.语文课程标准的结构包括哪些？5.《全日制语文课程标准》的特点是什么？第二节语文课程的性质与基本理念一、语文课程的性质*（一）语文课程1．语文——词语2．语文——学科3.语文——课程*“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）语文课程是一门学习的、课程。考题举例一、语文课程的性质*(二)语文课程的性质*1.建国后不同表述及争论的主要观点工具性说工具性与思想性说人文性说工具性与人文性说2.《义务教育语文课程标准》（实验稿）“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”3.《义务教育语文课程标准》（2011版）*语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。与的统一，是语文课程的基本特点。考题举例工具性人文性一、语文课程的性质*(二)语文课程的性质*如何理解“语言文字运用”？如何理解语文具有综合性？如何理解语文具有实践性？如何理解语文具有工具性？如何理解语文具有人文性？如何理解工具性与人文性统一？学习语言文字运用如何理解语文是学习语言文字运用的课程？基础听、读，文学欣赏说、写，文学创作提高内容目标理解表达语文课程学习包括语言、文字及其作品的内容，通过在生活和工作中的听、说、读、写及文学活动，形成能够准确熟练运用祖国语言文字进行交流沟通的技能、方法、策略等。语言文字及其作品是语文课程学习的内容，准确熟练运用是语文课程的根本目标。语言文字的运用主要表现在以听、读，为主要形式的理解或文学欣赏活动以说、写为主要形式的表达或文学创作活动，前者为基础，后者是提高。考题举例1.如何理解……？2.填空:（课前言导语等关键字眼实用性艺术化为什么语文具有综合性？语文与其他学科的联系语文与历史你不知道赵高，你就不会明白什么叫指鹿为马；你不知道秦桧，你就不会理解什么叫“莫须有”；当你说“胸有成竹”时，你的外国朋友吃惊地拉你去看胸外科医生，一点都不奇怪。语文与政治一个外国人，他能知道什么是“响应号召罪”吗？他能知道什么叫“上访综合症”吗？他能知道什么叫“官员超市”吗？他能知道为什么要“开胸验肺”吗？他能知道什么叫“黑监狱”吗？什么叫“毒奶粉”吗？什么叫“血豆腐”吗？他能知道什么叫“钉子户”吗？号召学雷锋的时候，不是说要学习他的“钉子”精神吗？……语文与文化不用问那么多，你一个外国人，嫌烦，不学中文拉倒，刚好让中国的外语人才多些就业机会，也省得你叫中国“姑娘”叫“姑妈”，把“亲口”说的说成是“亲嘴”说的，以致于让中国的男儿醋意难禁。为什么语文具有综合性？案例：太阳（人教6册）文学、文化天文、地理、数学生物、物理语言、文学、文化、科学——知识理解、表达、修辞——技能感受、体会、领悟——情感、态度、价值观叙述比较描写说明转折、假设、因果抒情为什么语文具有综合性？语文是其他学科学习的基础，包含语言、文学、文化、自然科学等多种知识，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文课程融合了学生的听、说、读、写、思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。如何理解语文的综合性？教学中如何体现语文的综合性？语文教学必须以语文知识为基础，以语文能力为核心，联系各种人文与自然科学知识、联系学生的生活经验，扩大学生的知识面；语文教学既要加强听、说、读、写能力的训练，也要注重培养学习习惯和思维能力，进行思想情感和文化熏陶，让学生形成全面的综合素养。考题举例“你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来；“凡红圈选的我尽读了。”“领略了些滋味”“正要讲究讨论，方能长进”（黛玉出题《月》让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿）“茶饭无心，坐卧不定”——“意思却有，只是措词不雅”，“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土”，“皱一回眉”，又“含笑一回”——“过于穿凿，还得另作”“挖心搜胆”——“不但好，而且新巧有意趣”。选自《红楼梦》四十八回为什么语文具有实践性？案例：香菱学诗“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”《义务教育语文课程标准》（2011版）培养语文实践能力——学习目标在实践中学习、在具体语言环境中——学习途径多读多写（反复实践）——学习方式为什么语文具有实践性？语文课程是实践性课程，应着重培养学生的能力，而培养这种能力的主要途径也应是。如何理解语文课程的实践性？考题举例4.引导——洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学们快速浏览课文3—7自然段，用一个字概括一下林冲的做法。学生浏览课文，指名回答。（板书：让）5.点拨——“让”这个字最能概括林冲的为人。“让”是一种美德啊！一个“让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现了林冲的“让”呢？请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲“让”的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“让”？6.交流。（1）礼让①指名读画出的句子。②写的是什么“让”，在它前面可以加个什么字？什么让？③指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼”、“起身让座”能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板书：礼让）工具性人文性如何统一？案例《林冲棒打洪教头》（2）忍让①指名读画出的句子。（林冲连说“不敢，不敢”。）②林冲是在什么情况下说的？③洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？④指导朗读洪教头的话。⑤洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢”，要知道林冲可是东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？⑥试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？⑦是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却——（忍住了）说说这是什么“让”？（板书：忍让）⑧也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。看看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！工具性人文性如何统一？案例《林冲棒打洪教头》（3）谦让①指名读画出的句子。②从“只好”和“请教了”从这两个词中，可以看出这是什么让？（板书：谦让）③指导朗读这段话。④我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。7.林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的“让”呢？请同学们默读课文5—7自然段，用笔画出表现林冲“让”的句子，并想一想这是一种什么“让”？8、交流。⑥还从哪儿看出林冲的“让”？重点引导体会“扫”：面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头打来，只是一扫。（板书：扫）这个“扫”字可以看出，从哪儿打过去的？这一“扫”，结果怎样？林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，要是鲁达、李逵会那么客气吗？你从中看出了这是什么“让”？工具性人文性如何统一？案例《林冲棒打洪教头》（板书：宽让）⑦这种宽让可不是一般人能够做到的呀！我们再一起来读读这句话。（林冲