语文课程的理念与目标

第二章语文课程的理念与目标第一节高中语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。二、注重语文应用审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的发展。三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（一）语文素养内涵的分析语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。跟“素质”相比，素养更具有“后天的教养效果”的意味。（二）语文素养的模型建构操作层：听、说、读、写实施层：语感、语文思维、语文知识、语文技能动力层：动机、态度、习惯、意志基础层：知识视野、智力、个性、思想、道德等。前两者可以称作显性学力，后两者可称作隐性学力。操作层听、说、读、写实施层知识、语感、技能、思维动力层动机、态度、意志、习惯基础层知识视野、智力个性、思想道德、审美情趣等专题研究：语文素养实施层内容分析一、语感（一）定义1.感受论定义：对语言文字的一种感受。2.知觉论定义：对语言文字的一种直觉。3.同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。（二）特征1.语感的心理特征：迁移、图式。2.语感的言语特征。（三）观点：语感是语文素养的核心1.语感是一个人语文生活的主要途径。2.语感最能体现一个人的语文智慧。3.语文知识思维技能从属于语感二、语文思维（一）定义语文思维，是指主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。（二）特征敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性三、语文知识语言知识：语音、词汇、语法言语知识：言语主体、言语环境、言语作品语文文化知识：文学、文字、典籍、成语、书法四、语文技能（一）动作技能与心智技能（二）语文技能与语文能力的关系(三)充分发挥语文课程的育人功能语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。1。语文课程层面2。语文教学层面3。语文教师层面4。语文学习层面二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。（一）应用能力的培养1.应用能力的情境性特征。2.应用能力的过程性特征。3.应用能力的综合性特征。4.应用能力的合作性特征。（二）审美能力的培养1。审美内容构成（1）自然美（2）社会美（3）艺术美2。审美能力构成（1）审美感受力（2）审美鉴赏力（3）审美创造力3。语文课程美育策略（1）审美形象性a.运用形象化的语言进行教学b.运用体态语辅助语言表达c.运用电化教学手段辅助教学（2）审美情感性a.发掘教材中蕴含的情感资源b.选择恰当方式表达教材蕴含的情感（3）审美创造性a.教给方法，实现知识的迁移b.质疑释疑，诱发创造潜能（三）探究能力的培养1.探究是人的潜能。2.探究性学习的主要特征（1）问题意识（2）实践能力（3）开放视野3.探究性学习要发扬三种精神（1）怀疑精神（2）探索精神（3）求实精神4.协调探究性学习中的三种关系（1）理解与探究（2）自主与合作（3）解疑与存疑（四）促进学生的个性发展1。让学生成为学习的主人2。关注学生的个体差异3。激发学生的主动意识和进取精神（1）主动学习的愿望（2）阅读求知的愿望（3）表达交流的愿望（4）探究创造的愿望（5）自我完善的愿望三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。（一）语文课程的共同性和基础性“我还主张中学生应该诵读相当数量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是经典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”——朱自清附录：美国中学生必读书目1。莎士比亚：《麦克白》《哈姆雷特》等2。美国历史文献：《独立宣言》《美国宪法》和林肯的《葛底斯堡演说》等3。马克·吐温：《哈克贝里·芬》4。《圣经》5。荷马：史诗《奥德赛》和《伊利亚特》6。狄更斯：《远大前程》和《双城记》7。柏拉图：《理想国》8。斯坦培克：《愤怒的葡萄》9。霍桑：《红字》10。索福克勒斯：《俄狄浦斯王》11。梅威尔：《墨比·狄克》12。奥威尔：《1984》13。索洛：《沃尔顿》14。弗洛斯特：《诗歌》15。惠特曼：《草叶集》16。菲斯杰拉德：《了不起的盖茨比》17。乔叟：《坎特伯雷故事集》18。马克思、恩格斯：《共产党宣言》19。亚利斯多德：《政治学》20。狄勒里：诗作21。陀思妥耶夫斯基：《罪与罚》22。福克纳：各种著作23。赛林格：《麦田守望者》24。德•道克威尔：《美国的民主》25。奥斯丁：《傲慢与偏见》26。爱默生：诗文27。马基维利：《王子》28。弥尔顿：《失乐园》29。托尔斯泰：《战争与和平》30。维吉尔：《伊尼德》（二）语文课程的多元性与选择性（三）语文课程的开放性和有序性附：义务教育阶段语文课程基本理念一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程第二节语文课程目标一、确立课程目标的主要依据（一）基础教育的培养目标（二）社会现实及发展的要求（三）课程性质及教育功能（四）学生的学习基础及发展需要二、语文课程目标附录1：义务教育语文课程总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。附录2：高中语文课程目标一、总目标（一）积累整合（二）感受鉴赏（三）思考领悟（四）应用拓展（五）发现创新二、必修课程目标（一）阅读与鉴赏（二）表达与交流三、选修课程目标（一）诗歌与散文（二）小说与戏剧（三）新闻与传记（四）语言文字应用（五）文化论著研读积累·整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用·拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。发现·创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。三、从三个维度把握课程目标（一）三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观（二）心理学基础1．信息加工心理学知识分类陈述性知识：个人具有有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。（记忆性知识，语意知识）（是什么）程序性知识：个人没有有意识的提取线索只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识主要用来解决怎么办的问题。策略性知识：特殊性程序性知识2．加涅的学习结果分类《教学设计原理》《学习的条件和教学论》五种习得性能言语信息：可用言语进行描述（知什么）智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能（造句作文）认知策略：学习者用以调控自己注意学习记忆和思维的内部过程。动作技能：完成某一动作。（写字朗读）（读写说）态度：影响个体行为选择的内部状态。（读小说还是读诗歌）陈述性知识言语知识知识和能力智慧技能工具性程序性知识认知策略过程和方法策略性知识动作技能情感态度和价值观人文性态度（三）如何把握三个维度课程目标三个维度作为一条隐性线索，始终贯穿于课程标准之中，要准确把握三个维度目标的实质，必须认清以下两个问题：1。重视过程与结论的统一2。追求认知与情意的统一（1）教师自己要进入角色。（2）用有声语言传情，声情并茂。（3）细细咀嚼，体味深情。原稿：“就在15个月以前，我们中间大多数人曾聚集在这座坟墓周围，当时这里将是一位高贵的崇高的妇女最后安息的地方，今天，我们又要掘开这座坟墓，把她丈夫的遗体放在里面。”修改稿：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家，停止思想了，让他一个人留在房里，还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了，但已经是永远地睡着了。”杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也所能满足？翻开一部