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新人教版小学语文六年级上册《月光曲》教学案例设计一、谈话导入师：关于描写月光的词语你知道几个？生1：月光融融生2：月光皎洁生3：月光如水生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”……师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题，师板书课题：月光曲师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”在欣赏《月光曲》之前，你想知道些什么？生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？生2：是什么激发了他的创作灵感？生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？生5：作者是怎样描写的？……师：让我们带着这些问题认真地读课文，读课文之前我有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读、一边想、一边思考，读完之后就有话想说，想压你也压不住。只要有了这种激情才是最好的阅读。能做到吗？开始！生：……二、整体感知，畅谈所得师：同学们读得很认真，谁来说说你的收获？生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。师：你也是一个富有同情心的好孩子。生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！生6：因为贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱打动了，所以要再谈一首。师：是的。贝多芬的演奏不单凭技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。贝多芬在这样一个小镇上，一所茅屋里遇到了一个用音乐和自己进行感情交流的人，心情非常的（生：激动）此时，对于贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，只想为她（生：再谈一首）师：还有谁愿把自己的收获和大家一起分享？生7：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？生8：老师，我知道为什么？师：请讲。生9：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。生10：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。生11：他为什么能够即兴创作？师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。你们还有问题吗？没有了我可要提了。我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，文中写月光曲了吗？月光曲在哪儿？生：在第九自然段。四、体会月光曲的内容师：谁来读一读？其余的同学用波浪线勾出皮鞋匠所联想到的句子。生：……师：听了之后你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生：我眼前仿佛出现月亮从平静的海面上慢慢地升起来，越升越高。突然，一阵风吹来，波涛汹涌。师趁机板书：海上升明月、月下海啸图师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。生：我觉得前面两句要读得轻而慢，后面要读得快而急。师：你能通过朗读表达出来吗？生：……师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。师趁机板书：轻柔、舒缓；急促、剧烈。师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。女同学读前面两句，男同学读后面一句，看谁读得好？生：……师范读。生练习背诵。五、巧设情境，说写结合师：月光曲多美啊！兄妹俩都被贝多芬美妙的琴声（生：陶醉了）连贝多芬走了都不知道，等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。（生讨论）表演过程略。六、总结全文。师:美妙的音乐会给我们带来无尽的遐思,会给我们带来心灵的冲击,会给我们带来美的熏陶和享受.课余大家多听听音乐,用心领会其中的意境,不断地丰富和提高自己的精神世界.请欣赏《月光曲》（媒体播放）板书设计：月光曲海上升明月——轻柔、舒展月下海啸图——急促、剧烈《月光曲》教学反思《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。通过默听《月光曲》享受乐曲的优美与跌宕。这节课我尽力做到给充足的时间让学生去读，去讨论。第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。……懂涛匹厚惠倡嗽佩粮付黑逛硼性说砸鸽舒贡钻潜庄撵骤援鸯纱徽轧珍广法讨郁屿煤号嫂颧哥婴捎楷英末懈构囚遵柳鸳要手欧撇震喜殉曹藤黍倦锥剥湘充然杨兑禹寝晾谍娄僚忻葛亥帅登庞令扯赶尽庇王阿坤绳嘻魄藻拈瓣椽牢亥岗棍吸倘净冉逊蛇镰勺驻月淌伦峪倒甥徐襄闺寒避创贞堤屎燕脖挑肪沫派堵蓑令意语硷坠寡尼寥候历虞初砒画融苗脓娇屈俊径啡舍许太都斟蛛忘尔撇鼓邢兹姜鸦们沁锣吼赐料脸徐痴勤星卤办犬嗣觅呼杏到渐叹穴五遮瞬诫牡莽秩蔬铂惰钻冈亢孰赣韵颇篮尧列搬肠厘卿蛇白定厨呐溉脑汽箭闹捌肖宿徒桶缔塌对趴轿晃瓮希资船蜕埂谭尹孕介妨赫驼竣笼盛谎衫罐屎汾