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换位惩罚，以退为进梓橦路学校梁定英进入初中，学生的学习任务明显增加，学习时间延长，学习压力也随之加大。但随着学生年龄的增长，他们开始有独立的意识。这为我们的班级管理带来更大的挑战。如若事事都由班主任老师亲力亲为，一则老师的时间无法合理分配，二则也不能培养学生的自律能力，再则孩子长期在老师的监管下，会失去自我。因此对于刚进入初中的孩子来说，自律是他们要学会的第一课，而要教会他们自律，规范自习课纪律则是第一步。初一上学期的一个晚自习，本来教室里很安静，后来一位家长打来电话，我起身去楼道接电话。前脚刚迈出教室，就听到教室里有窸窸窣窣的声音，因为在和家长通话，我也不好发作，只回过头用眼神扫视了全班一遍，等他们都安静后我又走出教室，但还没有一分钟教室里又开始有小声说话的声音，我的心中已经开始有了怒火，但由于在给家长说孩子近期表现，只能压着燃烧的怒火，忽略他们的吵闹，接着小声的说话声越来越大，还不时传来嘻嘻哈哈的打骂声。等我10几分钟后结束时，教室里已是人声鼎沸，一片欢声笑语。我怒火中烧，猛地推开门，一句话不说，凶神恶煞地站在教室门口瞪着他们，喧闹声戛然而止，所有人都惊恐地抬起头来瞟了我一眼又低下头。我暂时控制着心中的怒火，扫视全班，想抓几个典型来大骂一顿，但又不知道谁吵的比较历害。此时，我也在心中不断提醒自己，要冷静，要注意处理的艺术，因为无数次失败的经验教训告诉我，在暴怒的时候歇斯底里地痛骂学生一顿，说出无分寸过分的话，伤了孩子的自尊心，不仅不能起到良好的教育效果，还会让孩子的反叛心理更强烈。但今晚的确又是一个教育学生的好契机，要让他们知道在一个集体中自己的不当行为不仅仅影响了自己，也会祸及他人，要让他们真正明白自律的重要性。几分钟后，我长长的舒了一口气，放缓脸色，语调深沉地说：“今天晚上你们无节制的吵闹，让我非常生气，也非常难受，但不是生你们的气，我气我自己，教不严，师之惰。你们的每一次错误都折射出我管理的失误，也许我是一个不称职的班主任，我没有能力让你们真正成为一个自律的人，今天需要被惩罚的人是我，不是你们。”听到这，有学生很惊讶地抬头看了看我。沉默了一会儿，我又说：“同时，我们班的两个班长，你们是班级的灵魂，老师的助手，在班级起带头作用，面对今天晚上的局面，你们站出来制止了吗？”此时，两个班长都难过的把头压得更低了。我又停下来望着全班同学，停顿了很久接着说：“两个班长，我也不罚你们，你们的不作为也是我对你们的教育不够。我决定去操场罚跑5圈，并好好反思我的管理到底哪里出了问题。反思一下这半期以来对你们的教育，为什么会如此失败！”我刚转身走出教室的前门，其中一个班长也走到教室的后门，望着我说：“我也有责任，也应该受惩罚。”我点点头，示意她一起走。接着另一个班长也跟了出来。和孩子跑的5圈，我们一路无语，我知道与其不断说教，不如让他们自己去领悟。等我们跑完，气喘吁吁满头大汗回到教室，教室里安静异常，每个孩子都看到了我们的汗水和疲惫。许多人脸上露出了难过、惭愧、不忍的表情，还有几个小姑娘轻轻地在抽泣。我又是一阵沉默，我知道此时的他们在经受着良知的谴责，他们犯了错，却让老师和班长受罚，对乖巧懂事的孩子来说，这无异于心灵的煎熬和折磨。又沉默了大约两分钟，我说：“我相信你们都懂得如何控制自己的行为，只是每个人，包括老师也会偶尔无法自控而犯错，希望以后你们在犯错时，当受到老师和其他同学提醒时及时意识到错误，立马改正，都能够严于律已，做一个真正自律的人。初中还有两年半，期待你们的进步。”那晚以后，我们班自习课无论老师在与不在纪律都非常好。不仅如此，课堂纪律、课间纪律和活动纪律也都不需要我操心了。纪律好了，班风自然就正了。这件事后我开始对自己的班级管理方式进行了思考。作为班主任，首先学会情绪管理。人的情绪是客观存在，不能否定和压抑，只能管理和疏导。情绪管理是一种能力，可以在实际生活中有意识学习和培养，能否管理好自己的情绪是一个人是否成熟的重要标志，也是一个合格老师和班主任的标志。情绪管理，是一个心理学名词，指有意识调适、缓解、激发情绪，以此保持适当的情绪与行为，缓解或避免不当情绪与行为的产生。班主任在管理班级时，要拥有良好的情绪，尤其在面对班级突发事件时不能盲目、冲动，不能随心所欲不假思索，非常情绪化的处理问题。否则不仅不能取到教育效果，反而使师生更处在对立的两面，使师生关系恶化，要学会给自己按“暂停”键，以此梳理自己的情绪，认真换位思考，分析问题产生的主客观原因，蹲下身子，站在孩子的角度思考问题，不要用成人的高标准要求孩子做到十全十美，多给予孩子体谅和宽容，直到深思熟虑后再对孩子的行为作出反应。简.尼尔森的《正面管教》里说到：“既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。”如若当时我进去就如往常一样对着他们歇斯底里地一顿大骂，或是再反复地讲一大堆道理，这样做既损伤了学生的自尊心，又会让他们厌烦，最后也许有一点效果，但效果绝不会太长久。适当沉默，引导学生自我思考，引发学生内心变化。管理心理学认为，人的态度决定人的行为方式，人的行为则是从需要开始的，只有当人在内心产生某种需要，有内驱力驱动时，才会有改变行为的动力。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒，推动人行为的改变。因此，当学生犯错误时，只有他们在内心真正认识到自己的错误，引发他们内心的变化，才会下决心改正。否则，一味的批评只会起到短暂的效果，时间长了，学生又会重犯。而我们教育学生时，通常是语重心长苦口婆心的将道理讲了一遍又一遍，其实很多道理学生听的次数多了，也就听烦了，而且他们并不是不明白道理，只是由于年龄问题他们在自我控制上还不能达到成年人的标准，或者说不知道用什么样合适的办法来改正既有错误，反复说教在教育上起的作用不会太大。而老师如能选准时机有意沉默，给他思考的空间，让孩子在老师的沉默中对所做事情重新思考进行自我反思，之后老师再根据实际情况，指导孩子怎样改正错误，争取以后不再重犯，会比老师单纯重复繁杂的说理更有说服力，更能触动他们的内心，这样的教育才会更刻骨铭心。面对学生的错误，多宽容，少负面惩罚。在学校教育中，惩罚是为了控制学生的不良思想和行为而对学生的思想和行为给予的否定性评价或身体的处罚。目的是让学生产生羞愧、痛苦或悔恨的情感体验，进而能分清对错，心理学认为，适当的惩罚会让学生产生一定程度的紧张、焦虑和畏惧情绪，这些情绪是人的内驱力的源泉，可以促使学生通过自身意志去纠正不良行为。但过多的惩罚也会造成不良后果。同时，作为教育者，面对学生的不良行为，我们也应该承担至少与学生同等的责任。学生所犯的很多错误与其年龄有关，因此我们要适当宽容孩子的某些无关原则的错误，学会使用鼓励性的语言，指导他们克服，而不是一味惩罚。《正面教育》说到，“负面的惩罚只会激起反叛，并且让孩子、父母和老师都灰心丧气。当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注于解决问题的方案时，孩子们就会得到归属感，并且发展出负责任的行为。”只有让孩子将规范内化为自我责任感后，孩子们才会主动遵守，才会在集体中找到归属感，而内化的过程是教师降低自我位置，与学生共同学习，共同进步，共担责任的过程。面对问题解决问题，而不是高高在上的一味批评指责。班主任工作是琐碎而复杂的工作，我们必须谨慎而认真的对待。但认真并不是指事事亲力亲为，它更需要教育智慧，更需要我们“以柔克刚”。要培养学生自律，我们也不一定非要咄咄逼人，而进行换位思考，以退为进，会收到更好的教育效果。