牛店镇中心校2012-2013学年下学期培养学生口语交际能力实施方案

1牛店镇中心校2012——2013学年下学期培养学生口语交际能力实施方案（初稿）人类如今已经进入二十一世纪，随着现代社会的高信息化，过去以书面形式为主的交际活动，取而代之的是以口语交际为主的如竞争上岗、招聘、求职等活动，口语交际成为人们最基本、最经常的交流活动，口语交际能力也成为了个人生存与发展的必备能力。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。因此，我们提出如下方案。一、培养目标1．让每个学生都想说。创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。2．让每个学生都敢说、会说。加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。3．培养良好的听说态度和语言习惯.。要求“听话能集中注意力，不随便插话”；要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方。二、各年级阶段目标总目标：敢说——培养口语表达的自信2每个学生在课堂上都敢于发表自己的观点。每个学生在任何场所都能自然交流，不惧怕、不胆怯。能说——培养口语表达的能力说话内容丰富，有自己的见解。会说——符合口语表达的要求正确：说普通话，发音准确，意思明白，没有语病。流利：停顿分明，语速适当，条理清楚，态度自然。适应交际：说话内容和感情表达得体。第一学段（1—2年级）1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段（3—4年级）1．能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段（5—6年级）31．与人交往能尊重理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人讲话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气语调适当。5．能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。第四学段（7—9年级）1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。5．讲述见闻。内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。三、实施内容①如何激发学生口语交际兴趣，培养想说欲望。能注意对象和场合，学习健康、文明、得体、和谐地进行交流。不断开发校本课程，形成中小学语文口语交际教学设计系列。4②如何掌握口语交际的技巧，培养学生会说的能力。能根据对方的话语、表情、动作、手势，准确理解对方的观点和意图。探索口语交际教学的有效模式：“设境——想说、尝试——敢说、导情——乐说、导法一一会说”这一循序渐进模式。③如何构建学生进行口语交际平台，培养敢说的胆量。根据交际需要调整表达内容和方式，提高自身应对能力。④如何丰富口语交际教学的形式，营造学生乐说的氛围。能贴近自身生活的某一课题即席讲话交流，或有准备地演讲，阐述观点并有说服力。进行课内与讨论，能阐明自己的看法，讲述有中心、有条理、有顺序、有根据。⑤能用语言打动别人，尊重、理解对方。力求达到想说、敢说、乐说、会说。落实学生主体地位，注重学生普通话的水平提高，形成良好的心理素质和思维素质。⑥如何对学生口语交际及时有效地评价。促进教师精神素质和智能素质提升。促进教师语言素质和情谊素质的提升。同时，使教师教研能力和教学业务水平有较大提高。四、实施方法要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”1.看看想想说说相结合教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。2.忆忆听听说说相结合5“认真听别人讲话”是新标准对小学生口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。3.演演练练说说相结合兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。4.议议说说评评相结合每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价,懂得倾听，懂得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。五、基本原则1．阶段性原则：从低年级抓起，做到循序渐进。2．经常性原则：常抓不懈，持之以恒，每节课训练，课内外同步。3．竞争性原则:要建立激励机制，完善测评制度，形成竞争局面.六、实施步骤：61、准备阶段：(2013年1月1日——2013年2月25日)调研口语交际现状，召开全体教师会议，制订计划和方案。2、实施阶段：(2013年2月25日开始实施)：①对教师培训、指导，对口语交际教学中出现的问题进行系统研究。②定期召开研讨会，定期举行示范课、演讲比赛、教学交流、阶段性小结。③以口语交际内容、形式及心理素质和思维能力训练的方法为重点进行研究，不断补充研究资源，适时开发校本课程。以改革口语交际教学方法和过程为重点，口语片断训练转向专题训练，探索提高口语交际能力的有效模式。教师提高口语交际教学技能，学生形成口语交际能力。④撰写口语交际教学课堂教学设计，形成系列。课外指导个案分析，撰写以“口语交际’’为内容的研究性论文。⑤总结口语交际教学的经验和理论，探索口语交际教学模式。⑥编辑学生口语交际心得体会，进行成果展示。3、总结阶段：(2013年6月)①运用已有口语交际教学经验进行大面积推广与实践，进行进一步理论探讨。②汇编学生心得体会。③汇集研究成果，撰写总结报告。七、三大实施途径1.课堂教学是主阵地，全面培养。（1）全体教师都是口语表达的指导老师。全体教师要充分尊重学生、引导学生表达，严格规范、自觉丰富课堂调控语言，确保95%学生敢说，80%学生会说。倡导课前五分钟指导。7（2）优化语文课堂，培养口语表达能力。语文课紧密结合教材内容，按照《课标》要求，对学生进行朗读、背诵、讲故事等方面的训练。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力。2.校本课程是必要补充，专业训练。（1）分级部开发校本教材。（2）开设口语表达训练课实验学校（二初中、李湾、牛店、宝泉）各年级每周开设一节口语表达训练课，其他学校各年级每两周开设一节口语表达训练课，开展专题讲座、配音、随播等活动，激发学生表达兴趣、培养学生表达的自信心和技巧。逐步开发教材。3.生活活动是高效途径，重点训练。（1）社团活动每班要有朗读、讲故事、课本剧表演、情境剧表演、主持、解说、小记者等社团，学校组建小主持人团队、小小解说员团队、小记者社团。（2）细节教育政教处通过每周一细节，进行口语表达礼仪方面的教育。（3）竞赛活动语文学科要组织学生朗读、演讲等，政教处结合每月主题组织讲故事、演讲等，音乐组在社团展演、节日演出等活动中，开展配音、快板、相声等语言类节目竞赛活动，在活动中促进学生口头表达能力的提高。（4）读书活动通过读书，丰富学生的语言积淀。八、四项保障措施81.强化教师的口语表达能力培训（1）让教师敢说：开展会前演讲活动，即每次教师集会之前，坚持五分钟的命题说话时间,培养当众说话的信心和习惯。（2）让教师能说：以赛代训，开展朗读比赛、现场命题说话比赛、读书沙龙等活动，丰富教师语言积累，提高表达的丰富性。（3）让教师会说：在课堂教学评价中，将教师的口语表达作为单独评价项目，结合教师的“真爱课堂语言规范”，评价教师的表达情况，以评促训。各学科整理自己学科特点的“真爱教育课堂语言规范”。2.进行口语表达能力培养的研究把“培养学生口语表达能力”作为每个教师的一项科研课题，定期召开课题研讨会，及时总结研究成果，让教师中的典型经验得到推广运用。提高学生口语表达能力培养的实效性。3.建立口语表达评价体系在教师评价、学生评价、课堂教学评价、班级评价中体现口语表达评价。4.创设口语表达的校园文化创设浓厚的讲普通话的氛围，包括领导开会布置工作、教师批评学生、教师找学生谈心、师生之间的问候等，使提高口语表达能力成为习惯、成为文化。九、七项具体措施《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。1．每课一评充分利用语文教学的各个环节，培养学生敢说、会说。创设口语交际环境，如：质疑、9求助；采访、答问；评价、介绍；接待、探访；请求、汇报；演讲、辩论等，再现生活情景，丰富学生口语交际的训练方式，让每个学生都有说话的机会，都有想说的欲望。语文教师在每节语文课上根据学生的回答，给予部分回答声音响亮、态度大方、语言流利的学生奖励一颗星星，课后由学生本人填写表一，同桌确认签名，期末再统计所得星星的总数。2．课前3分钟演讲学生在入学之前就已经拥有了作为基本语言能力的口语能力，至于交际水平的高低，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文因素。孤僻自闭的学生不会“乐于参加讨论，敢于发表意见”，也很难“有表达的自信心”；修养欠佳的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响交际的参与度和言语质量。很显然，“交际能力”是一个人的综合素质；对其培养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担的，阅读、写作，沉思、感受，修身养性、事上磨练，都是必要的环节。我们可利用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一个想说就说的平台。其他的学生也可从这个平台了解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让两名学生参与，每位学生演讲的时间是3分钟，每学期每生可演讲6次左右，内容可以是一个则故事，一则新闻或对某件事的看法感受等，学生想说什么都行。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生的演讲表现给予评价（最多评5颗星）。3．举行演讲或讲故事比赛交际能力的形成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式成段话语表达的训练，却可能更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高学生口语表达能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及的。）独白式口语比对话式口语