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《心声》说课一、教材分析二、教学目标三、学情分析四、教法学法五、教学流程六、板书设计七、教学评价一、教材分析《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生结合自身生活理解主题，分析人物，品味语言。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。本文文字浅显，通俗易懂，脉络清晰,情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。二、教学目标1、知识与技能：把握小说情节，理清作者思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培养创新精神。3、情感态度与价值观：思考当前社会生活中的教育现象及问题，培养有爱心和平等待人的良好品质教学重点：理清故事情节。教学难点：了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，弄清“心声”的含义。三、学情分析•初三学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因，知识层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。四、教法学法•说教法：语文是工具性和人文性相结合的一门学科.为体现“以人为本”的教学理念，我将在教学中力求发挥学生主体作用，运用讨论法、自主合作探究课文内容，领悟文章主旨，使学生获得终身受益的观念和方法。在此基础上鼓励学生大胆提出自己的看法表达自己的心声，培养表达的勇气和习惯提高语言表达能力。四、教法学法•说学法：•阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程.，学生与文本之间的对话是多样的,本课学生通过品味文中富有表现力的语言，揣摩人物内心世界。讨论课文主题思想，交流心声。讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。五、教学流程1、情景导入，激发兴趣2、检查预习，巩固基础3、拍摄电影，梳理情节4、分析人物，探讨教育5、拓展延伸，片段训练6、课堂总结，爱心奉献（一）情景导入，激发兴趣大家认真观察这幅图画，从这个小女孩的大眼睛里你看到了什么？―――渴望求知，渴望被关爱的心声。今天，我们共同学习当代著名女作家黄蓓佳的一篇小说，走进另一个儿童的心中，去感受一下他的心声。（以此激发学生学习兴趣、拉近师生距离，为活跃课堂气氛张本。）（二）检查预习，巩固基础1、简介作者（让学生课前收集）2、检查字词呵斥（hēchì）窸窣（xīsū）妒忌（dùjì）发窘（jiǒng）抽噎（yē）发颤（chàn）（此环节目的是让学生借助工具书读准字音，积累字词，巩固基础。）（三）拍摄电影，梳理情节1、明确文章的体裁—小说。（提问三要素）2、学生快速阅读课文，梳理故事情节。①情境设置：假如我们把这个故事拍成一部电影，如果你是导演，你如何选取相对独立的时间段？你如何选取拍摄地点？②梳理故事情节情境设置：把学生分成四组，每组推选出一名导演，负责组织本组成员整理剧情（故事情节），要求导演或本组成员用一句话概括剧情。（此环节的设置目的是要求学生准确把握故事情节；培养学生实践能力；挖掘学生思维潜力。突破教学重点）主要情节公开课前主动请读，老师断然拒绝回家路上独自朗读，联想身世内心难受次日放学指出错误，反被取笑公开课上真情朗读，感动师生（四）分析人物，探讨教育1、京京的刻画主要运用了什么描写方法？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？2、谈谈对程老师的看法？3、课文通过程老师这个形象想说明什么？4、你从文中读出了京京的哪些心声？李京京为什么那么想读《万卡》？李京京-------万卡爷爷-------爷爷妮儿-------奥尔迦情感共鸣渴望倾诉感悟心声内涵渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。（五）拓展延伸，片段训练•给你的班主任或任课老师或你的父母写一封信，表达一下你的心声。•可以选一、两个学生的习作朗读•设计意图：加深学生对作品的认识，加深体验，加强书面表达能力。（六）课堂总结，爱心奉献通过对本课的感悟和探讨，最后让学生先总结一下这节课的收获。并播放《让世界充满爱》。心声要求朗读遭到拒绝练读课文忆起往事指出错误受到嘲笑勇敢救场抒发真情六、板书设计尊重每个学生关爱每个学生七、教学评价：教学本篇课文我设计了拍电影、师生面对面等匠心独具的环节，引起了学生的极大兴趣，学生的学习情绪被点燃，热烈讨论，积极发言，师生互动，故事情节的梳理，人物形象和性格特征的分析在一种轻松的氛围中顺利完成了，课堂效果很好。