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“主题阅读”大单元语文的课堂教学策略金井中心校乔海水金井中心校“主题阅读”课题组语文课堂一味地讲解（满堂灌）十大罪状：1、堂堂如此，学生不爱学；2、破坏文本整体性，分解得支离破碎，学生整体感知不够；3、不重视读书，剥夺学生读的权利，美的体验；4、学生只听只记死记硬背，不会思考；5、学生没有文本情感体验，越学越没趣；6、大家一样去听，个性化发展得到抑制；7、教师唱独台戏，学生学习语文没有主动性参与性互动性；8、忽视语文的实践性，语言得不到真正的训练；9、只重视死的知识落实，轻视活的语文能力训练；10、教师累学生乏，语文素养得不到培养。只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文才是唯一出路金井中心校“主题阅读”课题组小学语文课堂教学是落实“课标”的主阵地课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上指出：：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。”要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。我们在两年的“主题阅读”课题实施中，依据实际情况总结出适合我们的一些语文课堂教学策略，仅供大家参考，望大家一起在“主题阅读”道路上一起采硕、一起收获。金井中心校“主题阅读”课题组“主题阅读”的语文课堂教学策略以读代讲、以述代讲、以议代讲、以写代讲、以演代讲。金井中心校“主题阅读”课题组美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”一、以读代讲1、“以读代（带）讲”是“主题阅读”教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、积累、升华。主要目的是：（1）、在以读dai讲中，积累好词佳句。（2）、在以读dai讲中，学习体会作者优美词句。（3）、在以读dai讲中，学习理解文章的结构。（4）、在以读dai讲中，理清文章脉络。（5）、在以读dai讲中，理解关联词的用法。（6）、在以读dai讲中，体会作者表达的情感。金井中心校“主题阅读”课题组2、“以读代讲”和“以读带讲”主要形式。①改变原文对比读。②提示关键承接读。③逻辑提问引导读。④根据结构分合读。⑤以讲引渡启发读。⑥读后点评，画龙点睛。金井中心校“主题阅读”课题组3、指导学生有感情朗读（教师可以用指导朗读来代替教师的讲解）朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。朗读不是“念读”、“唱读”、“喊读”！金井中心校“主题阅读”课题组有感情朗读的要领心领神会，寓情于声，以气带声，以声传情。口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。朗读对培养学生语感、内化内部语言、体验语言文字形象有特殊功能，而语感、内化、形象对于学好语文又有特殊功能。金井中心校“主题阅读”课题组二、以述代讲1、什么是以述代讲述，指复述，就是用学生的复述来代替教师的讲解。2、什么是复述复述是把文章的内容用自己的话说出来，它要求学生既要把自己理解了的内部语言、思想、思维转变为外部言语，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理，使之用词恰当，结构严密，前后连贯，长期训练既使思维能力得到提高，又使学生们的言语表达能力得到发展。复述训练比起背诵训练，独立性、创造性更强，更能提高学生的理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力。金井中心校“主题阅读”课题组（3）复述的意义在教学中，我们发现学生对以前所学的课文几乎记不清楚，不论是课文中的人物、事件，还是语言、艺术表现手法等，差不多一问三不知。这与平常教学中教师不注重复述和适当的记忆有很大关系。由于缺少复述，不仅给分析理解文本带来困难，而且使学生对文本的内容连起码的记忆都没有，因此到写作时也就记不起来，派不上用场。金井中心校“主题阅读”课题组（4）、复述的分类（简要复述、详细复述、创造性复述、）1）、简要复述是概括原文的复述。这种复述训练就是要求抓住课文的主要内容进行复述。简要复述有利于发展学生的概括能力，同时可以训练学生语言的精炼性、思维的敏捷性。2）、详细复述是接近原文的复述。这种复述就是按照课文的片断或全文的顺序作出清楚、明白、连贯的复述。3）、创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。操作程序：深入阅读文本---根据要求进行组内复述---各小组派代表复述---教师适时指导评价。金井中心校“主题阅读”课题组2、以述代讲（案例）金井中心校“主题阅读”课题组1）抓关键词关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。这些关键词作为复述的支持点和连接点，学生根据这些词语记忆扩充，重组信息就得心应手，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。根据这些关键词，学生能够俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深对文章的理解，同时也训练了学生归纳语言的能力，使复述更加精彩。a、借助动作词串联复述人教版小学第八册《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。出示以下三组动作词：①流连穿梭②伸向拢住扑腾③张开张望飞翔b、以关联词语组织复述人教版第五册《赵州桥》这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，课文用生动工整的排比句：“有的……有的……还有的……所有的……”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。c、按时间、地点、位置等的变化进行复述人教版三年级上册《盘古开天地》一课，复述训练时，按时间顺序开展很有实效。提醒学生关注每段开头都有表示时间的词语：“很久很久以前、有一天、天地分开以后、盘古倒下后……”。再指导学生抓住各段关键词语进行详细复述。2）抓课本插图小学课本一般是图文结合，看插图进行复述不失为一种好方法。a、人教版四年级上册《长城》有三幅插图，可让学生尽量用上课本中的词语进行复述。金井中心校“主题阅读”课题组远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋.从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里.高大坚固,是用巨大的条石和城砖筑成的.城墙顶上铺着方砖,十分平整,像很宽的马路,五六匹马可以并行.城墙外沿有两米多高的成排的垛子,垛子上有方形的瞭望口和射口,供瞭望和射击用.城墙顶上,每隔三百多米就有一座方形的城台,是屯兵的堡垒.打仗的时候,城台之间可以互相呼应.金井中心校“主题阅读”课题组b、人教版二年级上册《黄山奇石》每个段落有一幅图，可让学生看图复述“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。d、以顺序词语引导复述《扁鹊治病》（人教版第八册）这篇课文后，为了让学生更有条理地复述课文的内容，可以出示了（有一天）——（过了十来天）——（十来天后）——（又过了十几天）——（五六天之后），学生一边看表示时间的词语，一边回忆课文中人物的对话，这样课文的主要内容便复述出来了。人教版第八册《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。可以出示表示作者游览时经过的地点的词语(金华城—→罗甸—→入山—→双龙洞口—→外洞—→孔隙—→内洞)帮助学生复述。金井中心校“主题阅读”课题组3）列提纲复述课文时可根据作者的写作思路、行文顺序,以此作为复述的线索，顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,边读边想,边想边说,复述也就不太困难了。a、看板书进行复述人教版五年级上册《鲸》体形特点：像鱼、大、长进化过程：陆地——浅海——海洋种类：须鲸齿鲸吃食生活习性：呼吸肺睡觉生长胎生哺乳b、依据段落大意进行复述人教版六年级上册《詹天佑》1、概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；2、通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；3、按照工程进展的顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；4、写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，金井中心校“主题阅读”课题组4）、设置问题教师可以设置一些连贯性问题，引导学生回顾一些重要、具体的问题，利于学生制订复述顺序，做到有条理、有重点地复述。例：人教版第六册《女娲补天》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：1.女娲为什么补天？2.女娲怎么补天？3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？5）、创造性复述创造性复述是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文叙述顺序。是在深入理解的基础上，挑选某些内容，发挥学生们的想象和自我见解，用自己的语言把内容复述。①、改变体裁。比如将课文中的古诗文改用短文的形式进行复述。在复述时，要着重描绘诗歌的意境。②、改变人称。如人教版六年级上册《飞吧，你飞吧！》，作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；以“我是小萝卜头”的身份去复述；人教版四年级《爬山虎的脚》一文，可采用假如自己是爬山虎，你是怎样生长的来复述。另外还有③、转换顺序复述；④、扩展意境复述；⑤、课内外结合复述等。复述是一项综合性训练。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。复述课文的过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。金井中心校“主题阅读”课题组三、以议代讲议，即议论，以议代讲就是利用合作小组的议论来代替教师的讲解。也就是说，教师要给学生提出核心的、有价值的问题或话题深入阅读文本，引发学生思考，从而通过小组合作讨论来解决问题，达到教师只设计、指导而不再讲解的目的。来体现课标提出的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程”操作程序：话题或问题→深入阅读文本→小组内相互交流→小组派代表进行全班交流→教师适时指导、评价、补充。《只有一个地球》话题1：同学们，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！（深入研读文本）话题2：同学们，面对地球母亲那哀伤的眼神，我们作为她的孩子，又该如何应答呢？这是我们每一个地球人都必须直面的问题，大家静静地想一想，然后写下来吧！先小组交流，最后全班交流。金井中心校“主题阅读”课题组《穷人》话题：最让你感动的一幕是什么？画出相关词句段，小组交流汇报。《地震中的父与子》话题：让学生始终围绕“为什么这是一对了不起的父子”这一话题展开讨论，并画出关键词、句子和段落，最后交流汇报。《西门豹》话题：让学生们以“西门豹为什么要先不动声色地让河伯娶媳妇照常进行？”为话题展开讨论交流汇报。《“精彩极了”和“糟糕透了”》话题：一篇文章为什么会有两种截然不同的评价呢？金井中心校“主题阅读”课题组4、以写代讲写，即写作，也可理解为动笔。以写代讲就是通过学生的动笔写作来代替教师的讲解。◇要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。”——叶圣陶◇在阅