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第五部分班主任工作常识第一章班级与班主任本章最易设计考题的知识点：1、班级的产生2、班级的功能班主任的历史演变过程3、班主任的角色4、班主任工作的内容5、班主任的领导影响力第一节班级概念及其功能一、班级的产生与发展1、最早使用“班级”一词的是：伊拉斯谟（埃拉斯莫斯）2、最早从理论上设计班级组织的是：捷克教育家夸美纽斯。3、奠定了班级组织的理论基础的是：《大教学论》。4、“导生制”最早出现在19世纪初的：英国5、我国最早采用班级组织形式的是：1862年京师同文馆6.全国普遍采用班级组织形式是在：废科举，兴学堂之后7、补充内容：1895年，盛宣怀设立的天津中西学堂是中国学校分班分级之始。二、班级的功能1、班级≠教学班；班级≠班集体班级功能：2、（一）归属功能班级作为一种特殊群体，具有同龄性、群体性、自主性、平等性等特点。在同一个班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度相似，大家在共同的学习和生活中容易获得彼此的尊重、认可和接纳。（二）社会化功能班级社会功能的基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力等。（三）个性化功能班级既是学生个体社会化的过程，同时又是他增长个人阅历、发展自己个性的过程。第二节班主任的职责、角色与素质一、班主任的历史与现状1.并不是所有采用班级授课制的国家都设置班主任。只是在中国、苏联（俄罗斯）、日本等国家会设置班主任。2.区分政教员、级任教师、级任导师、班主任政教员：1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定，小学各学级设置本科政教员一人，“同教各科目”，“任教授学生之功课，且长所属之职务”。级任制：由一个教师负责一个班级的全部学科或主要课程的教学工作和组织管理工作的教学制度。级任教师：负责一个学级全部或主要科目的教学工作和组织管理工作的教师。级任导师：到了1932年，规定中学实行级任制，1938年起中学的级任制改为导师制，负责班级教育工作的教师称级任导师。此后，这种称呼沿用多年，一直到新中国成立后，我国才在继承老解放区经验的基础上，借鉴苏联的做法，在中小学都设置班主任。1952年起，在中小学设立“班主任”，取代“级任导师”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。二、班主任的角色班主任在其工作中扮演着多重角色，担负着多种责任。1.班主任是学生健康成长的守护者这是班主任在班级教育中的主导角色，决定了班主任在中小学生成长中的重要地位。2.班主任是班级工作的领导者班级是学校领导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基础组织。班主任对集体的组织负有专门的责任。班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。3.班主任是学校教育计划的贯彻者班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者。4.班主任是各任课教师的协调者5.班主任是学校、家庭和社会的沟通者三、班主任的素质要求（一）高尚的思想品德（二）坚定的教育信念（三）对孩子炽热的爱心（四）较强的组织能力（重点）（五）扎实的教育理论素养和较强的科研意识（重点）精深的专业知识和广博的相关学科知识是班主任开展工作的理论基础。（六）多方面的兴趣与才能（七）交往能力和合作能力四、班主任工作的内容班主任工作的前提性内容是：健全班级组织保证性内容是：班级管理基础性内容是：开展班级教育工作重要实践内容是：指导班级活动核心内容是：班集体建设五、班主任工作的领导影响力1、职权影响力（权威、地位、职权）2、个性影响力习题：1、以下对于班级的论述，正确的是（）A.奠定班级组织理论基础的是埃拉斯莫斯B.班级是班集体的代名词C.班级是指一个教学班D.我国最早采用班级组织形式的是京师同文馆幻灯片812、在同一个班级中，学生年龄相仿，心智水平相当，学业程度相似，大家在共同的学习和生活中容易获得彼此的尊重、认可和接纳。这反映了班级的（）A.归属功能B.社会化功能C.自我实现功能D.个体化功能3、以下不属于班级社会功能的基本内容的是（）A.传递一定社会主导的思想意识和价值观念B.传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧C.促使学生不断地进行自我建构D.促进学生习得各种社会规范、行为准则4、民国时期，负责班级教育工作的教师称（）A.班主任B.政教员C.级任教师D.级任导师5、班主任工作的保证性内容是()A.健全班级组织B.班级管理C.班级活动D.班级教育工作2.班主任工作的基础性内容是()A.健全班级组织B.班级管理C.指导班级活动D.开展班级教育工作6、（2011年招聘考试题）班主任在班级管理中领导影响力主要表现在两方面，一是职权影响力，二是（）A．学术影响力B．个性影响力C．年龄影响力D．职称影响力7、某班主任不以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。这位班主任的领导方式是（）〖A〗专制型〖B〗权威型〖C〗民主型〖D〗放任型8、某老师主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的各种冲突。这位班主任的管理方式是（）。〖A〗民主型〖B〗民主与放任相结合〖C〗放任型〖D〗权威与民主相结合第二章班主任与班级管理本章最易设计考题的知识点：1、班级管理目标2、操行评定3、班级管理的模式模式、原则与方法（重点）4、班级管理中存在的问题及其解决策略第一节班级管理的目标与内容一、班级管理的目标（一）班级管理的根本目的：实现教育目标（促进学生发展）（二）班级管理的目标：1、形成整合一致的班级目标系统班级目标的整合是提高班级管理的有效性，达成班级教育目标的前提。2、培养组织班集体，充分发挥学生自我管理的作用3、协调班内外教育力量，形成教育合力4、创设多样化的社会生活环境，促进班级学生个性的充分发展班级管理目标应探索如何为每个成员创设多样化的社会生活环境，促进其个性的充分发展。二、班级管理的内容(三)班级评价管理：操行评定1、操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据。2、操行评定主要由班主任负责3、小学生的操行评价在低年级一般由班主任来做，到高年级可以先由学生小组相互讨论，然后由班主任写出评语。4、操行评定的四个步骤(1)学生自评。(2)小组评议。(3)班主任评价。(4)信息反馈。第二节班级管理的模式、原则与方法一、班级管理的模式（一）常规管理班级常规管理是以班级规章制度为核心的管理，使班级各项工作有章可循，有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性。如学生守则、日常行为规范、考勤制度、奖惩制度、值日生制度、考勤制度等。（二）平行管理班级平行管理的理论源于苏联著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。通过集体来影响个人，同时通过个人来影响集体，集体个人相互影响、相得益彰。(三)民主管理班级民主管理实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务。例如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、定期召开民主教育活动制度等。(四)目标管理目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。二、班级管理的原则与方法（一）班级管理的原则1.学生主体原则2.因材施教原则3.集体教育原则4.民主公正原则5.严慈相济原则6.以身作则的原则7．启发疏导原则8.实践活动原则（二）班级管理的方法1.说理教育法2.榜样示范法3.契约法4.奖励法5.惩罚法三、班级管理中存在的问题及其解决策略（一）班级管理存在的问题：1．班主任的班级管理方式偏重于专断由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级管理方式偏重于专断。2．班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低设置班干部的目的旨在培养学生的民主意识与作风，学会自治自理。（二）班级管理存在问题的解决策略1.以满足学生的发展为目的班级管理的核心和实质是学生的发展。满足学生的发展是班级活动的出发点和归宿。2.确立学生在班级中的主体地位有目的地训练学生进行班级管理的能力实行班干部轮换制第三章班集体的培育与建设本章最易设计考题的知识点：1、班集体的特征2、班集体的教育价值3、班级体的培育4、班级群体的种类第一节班集体的特征与教育价值一、班集体的特征班集体必须具备以下基本特征：第一，明确的共同目标。这是班集体形成的基础。第二，一定的组织结构。一定的组织结构是一个班集体所不可缺少的。第三，共同的生活准则。第四，平等和谐的成员关系。二、班集体的教育价值班级的教育作用具体表现在以下方面：一是有利于形成学生的群体意识。二是有利于培养学生的社会交往与适应能力。三是有利于形成学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。第二节班集体的培育与班级建设一、班集体的培育组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。（一）确定班集体的发展目标班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期目标三种。（二）建立班集体的核心队伍班集体中的积极分子既可以是全面发展的，也可以是单项突出的。（三）建立班集体的正常秩序（四）组织形式多样的教育活动在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会。（五）培养正确的舆论和良好的班风二、班级危机管理危机控制是能体现班主任危机管理能力的最重要环节。三、班级群体的种类1、松散型：目标不明确、班干部无经验、多数学生不愿参加班级活动2、集团型：非正式群体逐步出现并扩大，舆论混乱，是非甚多3、浮动型：班干部号召力不强、学生情绪容易波动、正确舆论时强时弱、班级规范不能得到遵守4、集体型：习题：1、以下不属于班集体的教育作用的是（）〖A〗有利于形成学生的群体意识〖B〗有利于培养学生的社会交往与适应能力〖C〗有利于发展学生的个性与特长〖D〗有利于训练学生的自我教育能力2、某班级群体缺乏明确的共同目标、举行任何一项活动时大多数学生都逃避，这种班级群体属于（）A．松散型B．集团型C．浮动型D．集体型3、某班级群体中班干部缺乏号召力，学生大多都不遵守班级班规，这种班级群体属于（）A．松散型B．集团型C．浮动型D．集体型第四章班级个别教育工作本章最易设计考题的知识点：1、了解学生的意义与内容2、了解学生的方法3、学生学业困难学生的指导4、先进生和后进生的教育5、班级个别教育第一节了解学生一、了解学生了解学生是班主任针对个别教育工作的前提和基础。二、了解学生的方法班主任了解学生一般采用观察法、谈话法、分析书面材料、调查研究和心理测验等方法。第二节学生学业困难的指导指导方法：第一，激发学习动机，消除厌学情绪。第二，帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯。第三，改进学生评价方式，构建学生良好的成长环境。第四，争取家长和社会力量的有效支持，构建良好的支持系统。第三节学生品行不良的预防与矫治品行不良是指违背社会公共准则、规范的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。学生品行不良的预防与矫治，对于班主任而言，最为关键的有这样几点：第一，班主任要正确理解什么是品行不良行为，分析品行不良行为产生的原因，只有在正确认识基础上才能采取正确的措施。第二，建立良好的师生关系。第三，协调家庭和社会等各方面力量，争取有效的教育支持。第四，巩固强化。学生良好行为习惯的形成是反复和长期的。补充知识点：一、关于先进生和后进生的教育（一）先进生的教育（1）防止自满（2）不断激励，弥补挫折（提供良好的补偿机会，满足先进生的补偿心理）（3）消除嫉妒、公平竞争（二）后进生的教育（1）关心和尊重他们（2）强化学习动机二、班级个别教育的情感纽带、心理基础与制度保证班级个别教育的情感纽带是：尊重学生，关心信任班级个别教育的心理基础是：热爱学生，坦诚相对班级个别教育的制度保证是：严格要求，民主公正三、班主任与个别学生谈话的方式谈话方式及对应的学生类型：商讨式谈话自尊心强、有逆反心理、倔强暴躁点拨式谈话心理敏感、疑心重的学生触动式谈话惰性心理和依赖心理