学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言

学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言别玉叶运用“三疑三探”模式教学，教师要有意识地培养学生的质疑能力，促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习。在学生自主探究过程中应注意：（1）要给学生留充足的时间，让学生实实在在的独立探索。切忌蜻蜓点水式的自主探索。（2）学生活动必须是独立的。教师不提示，也不允许问其他同学或相互商量，不准看课本直接寻找现成的结论。即使有疑问也要等到合作交流时解决。在学生自主探索的基础上，合作交流，目的是解决自主探索中不能解决的疑难问题，提炼升华，形成规律性的数学知识，更进一步丰富数学活动的经验，体会有关的思想方法。合作交流有两个步骤：小范围合作交流和全班的合作交流。小范围的合作交流是指在小组内或同位同学之间进行的交流活动，即我们所说的小组讨论。全班的合作交流是指在学生探究学习后，教师提问学生回答所提出的情境问题。即在教师的指导下进行反馈、小结。学生回答前面提出的问题，教师进行点拨、指导，最终引导学生归纳总结规律，形成知识和方法。对于难度不大的问题不需要小范围合作交流，在学生自主探究学习后即可进行全班合作交流。在教学过程中，教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？”“（关于这道题、这节课）你还有什么问题？”……其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。在探究获得新知后，让学生质疑提问。对于学生提出的问题，不是教师直接回答，而是先由学生解答，学生都不能解决的，由师生共同讨论解决。这个过程也就是“质疑互教”的过程。在例题和习题的处理中，要重视让各个层次水平的学生板演，这样可以直观的暴露问题所在。在例、习题的评价过程中，要注重让学生交流解题思路和质疑。“设疑自探、解疑合探、质疑再探”是三位一体不可分割的。“设疑”是“探究”的前提，“探究”是“设疑”的目的。在探究学习中，“自探”是主题和基础，“合探”则是“自探”的补充和深化。“再探”是升华，是为了解决个别学生的疑惑或探究个别学生提出的问题。“再探”可能在课堂上不能完全解决，需要延伸到课外。这一教学模式的显著特点和亮点是“质疑再探”，因此，在教学中一定不能缺少这个环节。学新三疑三探模式的新授课教学流程的发言贾智君学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。因此，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普通指导意义、学生易错易混的问题。如果在没有让学生独立思考解答的前提下，教师就匆忙让学生开始讨论、辩论，或者直接就把一些难度较大的问题答案揭示给学生，容易造成学生“吃夹生饭”，极易导致“消化不良”。因此，合探的问题应该是自探解决不了的共性问题。换句话说，没有自探就不要合探。有的课堂因知识较浅易，根本不需要讨论或辩论。学困生回答问题或板演时，要注意提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。学生能力培养：①会展示。检查自学情况时，教师要鼓励学生大胆回答，回答错了也不怕。②会倾听、会评价、会总结。学生回答问题时，教师不要急于肯定，可以让其它同学来评价、来判断、来补充、来完善。这样学生只有认真的倾听，才能做出正确的评价。③会讨论。对于疑难问题，教师要给学生留足讨论的时间，选择好讨论的方式（同桌对话、小组讨论、师生讨论），使讨论不流于形式。在意义建构和应用拓展的基础上，要深化对知识的理解，提高数学能力，就必须进行反思。通过反思，让学生回顾探究知识、获取方法的过程，加深理解所学数学知识，积累探究学习的经验，丰富学生的隐性知识。反思就是通常小结的教学环节。一般，教师可以通过提出问题，引导学生反思回顾。最常见问题有：“通过本节课的学习，你学到了什么？”、“本节课中你对你的表现有什么感受？”、“你从同学身上学到了什么？”、“你还有什么疑问？”、“你对老师在本节课中的教学有什么评价和建议？”等等。发言材料：如何引导孩子进行自我评价别玉叶学习的评价方法多种多样，对学生的评价也是从多个维度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可从根据学生的年龄特点和学习的实施情况灵活加以综合运用。这些方法在选择上，应充分考虑提供学生真实的可操作的情景、充分考虑学生的表现性指标，以美和艺术欣赏的角度看待学生的每一次展现。具体运用的方法略谈以下几种：（一）课堂观察在课堂观察时，教师应不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。当学生在发现问题、提出问题、回答提问或进行练习时，通过课堂观察，操作实践中表现，教师能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励，错误的给予引导与矫正。（二）口头演说通过让学生口头演说，反映其学习的过程和结果，展现其思维能力、表达能力、多方面的综合能力等，让学生充分展示自己。（三）讨论通过学生与别人探讨，发现和交换各自的想法、建议和意见，同时可以看出学生的提出问题、研究问题和解决问题的能力，在讨论中表现自已综合知识、运用知识和表达的能力。（四）实作评价实作评价是对学生完成某项任务或解决某个来自真实情境中的问题的一种评价，强调提出问题和任务让学生解决，关注学生的问题解决过程，即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，完成练习等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。（八）展示与交流展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦和成功感。因为学生在活动中，能最真实地表现出他们的智力。通过引导学生正确的自我评价，使每个学生自觉、主动地找出自己学习的偏差，正确认识自己，增强自我意识。同时，也调动了学生自我评价的积极性，培养了他们自我评价的能力。通过引导学生正确地自我评价，使不少学生已不再为某一方面的失败而灰心、消极，也不为自己某一次的成功而盲目自大。学生接受了客观处事和正确引导，通过内化过程、自我评价、自我调节、自我发展，逐步达到教与学的最佳耦合