体育教师的困惑

体育课改中体育教师的困惑体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何正确地去理解这些问题，它就是解开老师困惑的关键。1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没及时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。如何帮助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？2、体育课改中老师的困惑在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适应新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观念不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。3、不知如何安排教学内容新的体育与健康课程标准很明确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也只是发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除“运动技能，身体健康”教师的理解相对好点外，而“运动参与、心理健康，社会适应”这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存在，才能教师感觉得这方面的困惑。4、对“放”与“收”的度的把握体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和开展探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的“放”与“收”度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是“放羊式”的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过分迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成“溺爱教学”呢？所以如何把握“放”与“收”这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。5、该不该进行运动技能教学《体育与健康课程标准（实验）》强调“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生的健康成长”的课程理念，从未排斥运动技能与运动技术的教学，而我们很多教师在理解课标时，把淡化运动技术理解为不要进行运动技能与运动技术的传授。所谓淡化也就是在运动技能、运动技术传授时，根据学生的情况，降低要求而语不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苟求技术动作的细节，而并非不要运动技能与运动技术，体育教学如果失去运动技能与运动技术，那就成为无源之本，那还是体育吗？要记住体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有“运动技能”学习领域，并在这领域中指出了明确的学习目标与内容框架。如水平一要求学生初步掌握简单的技术动作，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”；水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。特别是在高中体育课程改革中更加强调运动技能的学习，所以在体育教学中一定要进行运动技能与运动技术的传授，并能根据情况制定相应的评分标准，正确理解课标那么就不觉得困惑。6、定性评价如何操作定性评价我们也可称为非可操作性评价，其操作起来确实有一定的难度，而且受到主观因素的影响也相对较大，其包括运动参与、心理健康、社会适应的评价，也就是学习态度、情意表现和合作精神该如何评价，而且在评价中如何做到过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，单一评价与多元化评价，教师评价、学生自评与同学互评的有机结合呢？这个问题也是我们广大体育老师在体育学习评价中最困惑的问题。往往就这样一个问题就会使我们体育老师陷入困境中，无从下手，困惑就油然而生，所以定性方面的评价如何操作也是个很大的问题。7、如何理解课标中的一些观点（1）、主体性观点在新课标中老师是主导学生是主体，正因为这样很多体育教师认为新课标下的主体性就是学生自己学习，学生自己做主，老师的职责就是维护课堂纪律的“警察”，并根据教材的重、难点提出相关的问题，然后由学生去自主学习。而忽视甚至否定了教师在教学中的主导地位及主导作用。教师在教学中是个知识传授的中介者的角色，要把自己的知识经验传授给学生，而不是不传授就让学生他们自己去学。学生虽然是主体，但却是处于尚未成熟和缺乏理性认识的主体，体育知识的学习，经验的积累都需要一个过程，不可能一下子自己就去懂得学习，学生从“他主”到“自主”也需要老师的“牵”和“扶”再到“放”这样的一个过程，因而在这过程中老师应不断地加以引导和指导，因此学生的主体性学习应是在老师指导下自主、独立、积极参与问题讨论，善于提出问题，分析问题并尝试解决问题的学习。（2）、学生兴趣中心的观点新课标的基本理念中“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”，由于新课标中没有对具体的学习内容做出相应的规定，而是以目标来统领内容，因此在内容的选择上大都数教师都是选择一些趣味性较强的简单易学的项目来取代，但在以学生的运动兴趣为中心而设计的一些教学内容严重偏离了课标的精神。“兴趣是最好的老师”，而在教学中根据学生的体育兴趣来设计教学也无可厚非，问题是在教学中过分地以学生的兴趣为中心，一切围绕学生的兴趣转，而且学生的兴趣又容易转移，你如何去满足不同层次的学生需求呢？在学生的兴趣培养上应是在学生所不感兴趣的项目上努力培养他们的兴趣，在体育课程资源的开发上培养他们的兴趣，体育教学中应以学生的发展为中心，而不是以学生的兴趣为中心。（3）、合作、探究、创新学习的观点现行的体育课堂教学中都存在这样的问题，教师根据实际的教学内容来设计教学流程，而是不管什么课，什么教学内容都是生般硬套地合作学习、探究学习、创新学习，其实在教学中应根据教学目标、教学内容、教学方法等，并根据教学过程的需要，该合作就合作，如学生间的合作，师生间的合作，该探究应进行一定的探究，而且这探究应是在教师的指导下，学生的自主学习下，形成共同的问题，然后一起来分析问题，并寻找解决问题的方法与办法，而创新要在一定的条件下，创新中要有继承，继承中要有创新，而不应单一，刻板地盲目采用任何一种学习方式，应根据教学内容而定，只有多元的学习才需要多元的学习方式与之相对应。因此，在但是导合作探究，创新学习的同时不能忽视接受式的学习，只有先接受才懂得如何去合作、探究与创新，要对教学实际进行变通或再创造，才能使学生感到自然而不茫然。（4）、玩得开心就是成功的观点对学生的心的情感体验关注不够是传统优育教学的不足，体育课程标准则着重强调学生学习的乐趣和成功的体验，但在当前的体育教学课堂中对运动负荷的安排都没有那么重视，只认为只要让学生玩得开心，这节课就算成功，学生的心理也就健康啦，忽视了技能的掌握、素质的锻炼、体质的提高，在体育教学中如果一味地让学生玩，而没有一定量的积累学生的体质就能提高吗？在体育教学中就根据学生的心生理特点，设计一定的量与负荷，来强化锻炼他们的机体，有效地增强他们的体质，而不应整堂课都让他们玩，在体育教学中让学生承载一定的运动负荷还是很有必要的。8、几个热点问题（1）、师生关系在体育课程改革中，师生关系的问题可以说是个重要问题，教育家夏丐尊说过：“只有亲其师，方能信其道”，教师只有亲近学生，学生才能更加地信任老师，喜欢老师，喜欢体育，更喜欢老师的体育课。所以在体育教学中如何构建平等民主、和谐的师生关系相当重要。（2）、要敬业爱生热爱自己的职业，热爱自己的学生是对一个教师的最基本要求，也是构建平等、民主、和谐的师生关系的基础。（3）、树立以学生为主体的思想在新课标中，学生是学习的主体，是发展的主体，学习和发展是学生的权利。所以体育教师必须转变观念，树立以学生为主体，为育人服务，为学生服务的思想，以学生为主体就是要求我们的教育教学要适应千差万别的学生，这是构建平等、民主、和谐师生关系的关键。（4）、真诚对待学生和尊重、理解学生人本主义教育学派的重要代表人物卡尔•罗杰斯认为：真诚、尊重、理解是和谐人际关系的三大要素。教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重，只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重，作为老师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通关系的桥梁。（5）、改变教学作风，发扬教学民主一般来讲，体育教学作风大概有三种，一是专制型，二是放任型，三是民主型。而当今的课程改革需要的就是民主型的教学风格，民主型的教师对学生亲切、平等、能听取学生的意见，和学生交朋友，学生一般都感到心情舒畅。在体育学习中，表现心情绪饱满，对活动充满热情，师生之间和眭相处，教师越是民主，课堂气氛就越是生动活泼。（6）、一视同仁，区别对待学生没有高低贵贱之分，在人格上是完全平等的，教师对他们必须一视同仁，在思想上和感情上决不能有亲疏远近之分，特别是对待体育差异生更应如此，在体育教育教学过程中，必须因材施教，区别对待，使学生通过体育学习感到教师倍感亲切。（7）、以身立教，为人师表教师人类灵魂的工程也不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。爱因斯坦认为：“学生对老师尊重的唯一源泉在于老师的德和才”。如果学生对教师的为人和学识产生怀疑，那是师生关系中的最大不幸，所以教师必须以自己高尚的情操和渊博的学识来赢得学生的尊敬与信任。（8）、要正确认识和处理师生间的冲突教师在教学过程中要把他教的目标转化为学的目标，要尊重学生的人格，注意学生的个体差异，加强区别对待，教师要用自己的良好的情绪来感染学生，决不能刻意挖苦讽刺学生，训斥学生，正确认识师生关系在课程改革中，在体育教学中的重要性，无论在什么情况下都应保持清醒的头脑。8、学习评价体育学习评价问题可以说是我们当今课程改革的一个重大重要的热点问题。由于过去的评价采用的都是“一刀切”的评价，不但不能对学生的体育学习进行合理客观的评价反应,反而还在一定的程度上对体育差异生的学习起着抑制的作用,还会扼杀他们的个性,对他们的成长起着消极的作用,那么如何在新的课程标准下，根据本地、本校的实际情况科学合理客观地对学生的体育学习进行评价呢？才能使老师在对学生进行体育学习评价不觉得困惑呢？9、体育学习评价的内容《课程标准》是以“健康第一”为指导思想，因而非常重视学生的体育学习评价，体育学习评价是对学生的体育学习评价进行综合评价，它除了把学习的体能、知识与技能纳入评定范围，而且也把学生的学习态度、情意表现与合作精神做为评价的重要内容进行评价，使评价体现学生的主体地位，并在评价中发现自己，评价他人，从而使他们的学习更向自主学习，探究学习，合作学习的方向过渡。这样可培养他们的学习兴趣，促进他们的发展，从而使评价更加公正，并能通过评价他们使学生看到自己，从而更加努力，起到教育与促进的作用与目的，最终还达到培养他们终身体育习惯与体育意识的形成。10、体能评价体能评价属于定量评价，主要依据体质健康标准的内容进行评价。如心肺功能（800m/1000m），柔韧