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构建主题活动式的语文课堂1.主题聚焦：思辨性表达——议论要有针对性2.活动贯穿始终：回顾教材——时事表达3.培养关键能力：针对性（针对现实问题、针对特定读者）第六单元教学实施策略提纲一.细研课标要求二.把握教材结构三.教学实施建议一.细研课标要求思辨性阅读与表达本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。“思辨性阅读与表达”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》必修课程中的7个任务群之一，在8学分的必修课程中占1.5学分，仅比“文学阅读与写作”任务群学分少，可见其在必修课程中的重要性。如何理解这一任务群，如何让这一任务群在课程实践中得以有效实施，不仅决定着高中语文课程基础性内容实施的水平，也决定着高中语文后续课程实施的质量。思辨性阅读与表达学习目标与内容⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。思辨性阅读与表达任务群学习内容：一是思辨性阅读，二是思辨性表达。思辨性阅读学习内容：一是论说名篇，二是时事评论。思辨性表达学习内容：一是学习书面表达和阐发自己的观点，二是学习讨论和辩论。二.把握教材结构二、教材结构学习之道•把握学习的价值与意义、原则与方法•提升修养，培养终身学习的理念中华文明之光•领略传统智慧•培养理性精神•增强文化自信责任与担当•学习古代仁人志士的情怀•增强为中华民族复兴而读书的责任意识个人修养家国情怀二、教材结构•劝学•师说•反对党八股•拿来主义•读书：目的和前提•上图书馆•子路、曾皙、冉有、公西华侍坐•齐桓晋文之事•庖丁解牛•烛之武退秦师•鸿门宴•谏太宗十思疏•答司马谏议书•阿房宫赋•六国论321单元学习目标学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。1单元2单元3单元上册第六单元：学习之道•精读：《劝学》《反对党八股》《拿来主义》；略读：《师说》《读书：目的和前提》《上图书馆》•论述类：《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》；文学类：《上图书馆》•古代：《劝学》《师说》；现代：《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》•中国：《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《上图书馆》；外国：《读书：目的和前提》•单篇：《反对党八股》《拿来主义》；多篇组合：《劝学》《师说》；《读书：目的和前提》《上图书馆》·单元主题的结构·学习之道学习之道价值意义态度立场经历感受方法路径“学习之道”单元目标·关键能力•要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。•阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。•要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。“学习之道”单元目标·关键能力议论要有针对性•针对现实问题：个别之事——一般之理•针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。三.教学实施建议三、教学实施建议•课时结构安排：第一组：《劝学》《师说》：4课时第二组：《反对党八股》《拿来主义》：2课时第三组：1课时《读书：目的和前提》《上图书馆》第四组：语文实践活动：1课时三、教学实施建议•第一组：《劝学》《师说》：4课时第1、2课时，完成第一个学习项目：“积累·梳理”扎实做好“积累·梳理”扎实做好“积累·梳理”三、教学实施建议第3课时，完成第二个学习项目：阅读鉴赏文章写作背景提出问题（是什么）分析问题（为什么）解决问题（怎么办）劝学师说三、教学实施建议2.重点研讨：{1}“学不可以已”的观点与现代倡导的“终身学习”的观点是否一致？（2）我们今天应如何看待“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”的观点？三、教学实施建议•第四课时：完成第三个学习项目：思辨性表达1.根据《劝学》的论述，另选几个事例，分别阐述积累、持之以恒、专心致志的重要作用。2.以“学不可以已”或“三人行，则必有我师”为首句，写一段论述性的文字。三、教学实施建议3.《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。三、教学实施建议第二组：《反对党八股》《拿来主义》2课时第5课时：学习项目：阅读鉴赏三、教学实施建议第5课时，完成第一个学习项目：阅读鉴赏文章写作背景提出问题（是什么）分析问题（为什么）解决问题（怎么办）反对党八股拿来主义三、教学实施建议2.重点探讨：（1）《反对党八股》：这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。找出文中典型的语句归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。【阅读策略：鉴赏文本语言】三、教学实施建议2.重点探讨：（2）《拿来主义》：查找相关资料，了解本文的写作背景思考文章是针对什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启示。【阅读策略：文本与现实关联等】三、教学实施建议2.重点探讨：（3）《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。【阅读策略：论证结构】三、教学实施建议2.重点探讨：（4）《反对党八股》《拿来主义》都运用了比喻的方法说理。从课文中分别找出典型的例子，分析比喻的方法在阐发观点上的作用。【阅读策略：论证方法】三、教学实施建议2.重点探讨：（5）《反对党八股》为党八股画像，态度鲜明而又诙谐幽默。《拿来主义》先破后立，睿智犀利而又妙趣横生。请结合文本，加以体会。【阅读策略：文本语言】三、教学实施建议（3）《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。三、教学实施建议第6课时：学习项目：表达交流学习借鉴《拿来主义》《反对党八股》批驳的思路方法，另选某种社会现象，写一段驳论性的文字。三、教学实施建议第7课时：学习项目：语文综合实践活动——辩论辩题：开卷有益/开卷未必有已学校禁带手机入校是否合理成功更需要合作精神/成功更需要竞争精神三、几点想法•一、用好“三把钥匙”•单元导语的引领•单元学习任务是核心•学习提示对单元学习任务的支撑与补充一、用好“三把钥匙”•单元导语•学习是永恒的话题。从《礼记・学记》中的“玉不琢，不成器”，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习，数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地获取知识，提升能力和自身修养。•本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不同的启迪。•学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。•学习提示：•《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。•阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理解文章的观点，分析作者提出观点的依据。•《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段，根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。•单元学习任务：•2.本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。2.扎实做好“积累·梳理”：语言建构与运用3.做好“整合”文章（单元内部）•整合：（1）整合学习内容•（2）阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三类语文活动阅读与鉴赏的多层面多角度阅读与鉴赏·表达与交流4.开展学习项目设计5.文本教学——文体教学教材无非是个例子；教教材——用教材教6.加强语文学习实践，促进学习方式的转变7.构建课堂新样态——“生动”课堂，让学生在活动中通过听说读写，培养语文核心素养。•关于“思辨性阅读与表达”任务群的教学实施，最后要指出的是，表面上看这个任务群的学习与之前的课程本质上没有太大的变化，无非就是论说文本的学习与议论文的写作外加口语交际训练，实际在课程设计理念下，课程内容已经在强烈要求教师转变教学方式，学生转变学习方式。学生逻辑思维能力与思维品质的培养需要新的学习路径，传统的课堂教学必须转向。哈佛女校长：教育的目的不是学会一堆知识，而是学会一种思维。敬请批评指正谢谢大家44