搜索
共度好时光——整本书的阅读策略的研究一、问题提出读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言，把读书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢？1、新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”2、教材编写的需求：苏教版教材从五年级起就安排“我读书，我快乐”整本书的阅读，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。3、儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现在：1、学生方面：许多孩子的父母大部分外出打工挣钱，剩下爷爷、奶奶在家中照顾这他们，一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一个调查，整整两个月的暑假里，只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假里除了完成作业，就是看电视或者玩耍，每天连半个小时的读书时间都没有。还有些学生因为不知道如何阅读一本书，也就不能坚持每天阅读。2、家长方面：在传统应试教育的影响下，大多数家长只关注孩子语文的考试成绩，特别是农村的家长更是“望子成龙，望女成凤”。他们在陪同孩子买书时，只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等，认为只要多看作文书就能提高写作水平。内容和形式比较单一，对于经典名著或儿童文学作品，几乎视而不见。3、教师方面：平时在校忙于抓教学成绩，而忽视了学生语文素养的培养与提高。“语文课三分课内，七分课外。”因此教师以班级图书角和学校阅览室为载体，每天给孩子30分至60分的课外读书时间，让他们有时间去读整本书；同时还要指导学生读好整本书，使他们爱上阅读。为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。开展了“整本书的阅读策略的研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。二、概念界定、理论假设1、概念界定童书：童书有两种概念，一是专门为儿童编写的图书；二是并非专门为儿童编写而适合儿童阅读的图书，本课题指后者，范围比较宽泛。2、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。《语文课程标准》指出：要培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。要提高学生的阅读能力和积累水平，必须从抓学生的阅读量入手，从抓学生的语言积累入手。3、布鲁纳说过，最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。通过各种形式的童书阅读指导课和各种阅读活动，应充分激发学生读书的兴趣，让他们乐于读书，在学生中形成读书热潮，体验读书的快乐，然后慢慢地养成阅读的习惯，实现孩子的自由阅读，主动阅读。4、优秀的童书，如绘本、小说等，能够积累丰富的语言，启迪儿童的智慧，发展学生的想象，高尚儿童的情操，学会爱自己，爱他人，爱生活，爱世界，点亮儿童的童年。在长期的童书阅读过程中日积月累、潜移默化，吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成自己的读写能力。三、研究目标1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。2、探索不同童书的阅读指导策略：以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读；以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读；以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读、以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。3、着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读指导策略，形成有效指导学生阅读整本书的基本策略和课堂组织程序，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。4、开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。四、研究内容一、走好读书活动三步曲，学会阅读（1）通读整本书，了解主要内容，让学生乐于阅读。兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时，先让孩子读一读书的前言，从整体上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后，全班交流说说这本书主要说的是什么，初步形成对这本书的整体印象，使学生乐于读这本书。（2）精读精彩部分，学习表达方式，让学生善于阅读。教师要给学生充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流说说“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、刺激的……”如在组织学生读了《三三国演义》这本书后，可以让学生说说自己最难忘的一个故事，为什么这个故事留给自己的印象最深刻？有的学生可能会说最难忘的《草船借箭》，因为诸葛亮神机妙算；有的学生则认为《三顾茅庐》，因为刘备是个求贤若渴的人，他很重视和珍惜人才……（2）活读整本书，学会思考反思，让学生享受阅读。“书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次读同样一本书都会有不同的感受。学生在一遍又一遍地读完那本书后，我们思考问题：“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”如读了《鲁滨逊漂流记》这本书后，就可以让学生联系生活实际说说自己有什么启示。这就要求学生跳出一本书来，活读整本书。二、保证学生的读书时间，养成阅读习惯（1）制定简单的个人读书计划：每周安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。（2）每月师生共读一本书：确保每周在校1至2个小时的整班共读时间，每月共读一本书，召开一次读书交流会，按照学校推荐的书目选择合适的书进行师生共读。三、探索不同童书的阅读指导策略（1）以低年级讲述、中年级体验、高年级思考为重心的童话阅读；低年级提倡“听童话”、“读童话”、“讲童话”，不加以繁琐的“分析”。因为讲述本身就具有重大的意义，可以悄然体验很多东西——原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象；低年级的儿童无法在题材、主题、人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话，他们把握故事，依靠的是直觉。我们引导低年级学生共读讲述故事性很强的具有古老历史的“民间童话”，结局光明美好的童话和情节简明一点的童话。中年级童话核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让孩子进入童话，融人童话，成为童话的一分子表演应该是很好的一种选择。高年级聊童话，老师要选择小的切入口，带领他们进入一个大的思考空间：你是否能够为你的童话故事分类，并解释你选择这个类别的原因所在？它是真实的、奇幻的、充满了野兽、傻瓜、巨人？还是一个追寻的故事?这个故事是否以什么神奇数字为核心？果真如此的话，请解释故事中这些神奇数字扮演什么角色？它们又如何影响这些历险与角色?书中角色作了哪些困难的决定？影响这些决定的是什么？它们的决定如何改变了他们的人生?善恶之间有什么冲突与争斗？谁赢了呢?谁是英雄呢？他们具备什么英雄特质?（2）以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇幻故事”阅读；低年级设计出指向性比较强的问题：故事地点是哪些?请解释你从故事地点看到的幻想小说特色如何?作者如何促使你这位读者进入幻想世界?有没有写实的成分存在？请讨论这些写实要素，它们又如何影响故事?书中角色进入其他的时空，这种时空之旅如何帮助他们处理眼前时空的问题?中年级开始鼓励他们抓住主要人物或主要情境重写奇幻故事，大胆鼓励孩子挣脱所有束缚创编故事。高年级要联系生活，会破解幻想小说中的诸多隐喻，和自己、和生活、和当下结合起来，受到多方位、多角度的启发。（3）以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读；讨论话题可以分为三类：①与个人联结的话题，可帮助学生联想：你跟书中哪个人物有类似点?你身边哪个朋友像书中的主人公?书中的家庭跟你的家庭有什么类似点?你有没有碰到过类似的事情?有没有类似的经验?有没有什么事件或地方让你想到自己的经验?如果你是书中的主人公，你会怎么做？我喜欢你把生活跟故事联系在一起。②与生活联结的话题，可帮助学生对人生的顿悟：具体而言，就是对亲情、友情、爱情的顿悟，就是对生、老、病、死的顿悟，就是对真、善、美的顿悟，就是对幸福、痛苦、财富、贫穷的顿悟。亲情、友情、爱情、生、老、病、死、真、善、美、幸福、痛苦、财富、贫穷……③与艺术联结的话题，可以引导学生：找出一句表达作者想法的句子；思考篇章的名称；从人物态度和想法的改变谈情节的发展；欣赏故事中的妙主意；讨论文化习俗对故事情节的影响；谈天气的描述所营造的气氛；从人物的外表了解个性；找出“言不由衷”的例子；欣赏细腻的风景描写；找出故事的高潮；分析小说章节的标题；找出关键性的一句话；探讨日记和信在文学中的运用；谈时间的描述所营造的气氛；讨论事物所象征的意义……（4）以赏析动物形象为重心的“动物小说”阅读；真实的大自然与想象中的大自然——你原来觉得它是怎样的一种动物？你原来看过哪些有关它的故事？它留给你怎样的印象？现在你觉得它是怎样一种动物？你能举例证明吗？（5）以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读；当孩子在讨论的时候会陷入到具体的事例中，会引发一些比较深入的思考，会引起一些争论，双方的观点没有绝对的对与错。这样的引发多元观点的讨论我们可以称之为“多义性”的讨论。冒险小说以及动物小说等是比较容易从中找到“多义话题”的小说类型。因为冒险小说里，主人公经常面对决定生死存亡的选择，而这些选择往往具有激烈的矛盾冲突。如：如果有机会，你会不会踏上冒险之旅？动物吃了他的亲人，为什么最终他却放弃了报复，换成你，你会放弃吗？她每天都想着可以离开这个荒岛，可机会来临的时候，她却犹豫了，你怎么看待这件事？为了活下来，你理解他的行为吗？……（6）以预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。和“重读”一样，“预测和推论”是用得非常普遍的阅读策略。读侦探小说就更是这样了，看到一起错综复杂的谋杀案，自然要想，谁（凶手是谁）？如何（作案过程）？为什么（犯罪动机）？每个人都会不自觉地在脑中圈定自己怀疑的对象，然后根据作者提供的种种蛛丝马迹，进人寻幽探密的过程。这种“预测、解密”几乎会贯穿阅读的始终，因为侦探小说最基本的特征就是“阅读之前没有真相”。可以有意识地帮助学生将“预测”成为一种蓄意的行为：你从书中人物在第()页的话中了解了什么?这三页的场景描述中，你觉得哪些细节可能是重要的破案线索?根据这个事件，你能推断出此人可能会做什么？想想一个角色的三项决定。解释这些决定使你对此人有何了解。这个事件、决定、冲突可能造成什