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柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践与体会一、教育现状在教学中我发现“新奇”“有趣”是少年儿童学习动力最现实、最活跃的因素，成功的一节音乐课是“有趣+有效”。因此本文旨在针对新课程标准中“以兴趣爱好为动力”这一理念，结合柯达伊教学法，阐述一些个人的体会与实践。二、柯达伊教学法在课堂教学中的应用柯达伊?左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。以他名字命名的柯达伊教学法是当代世界影响深远的音乐教育体系之一。他所创造的首调唱名法、节奏读法、字母谱、柯尔文手势在世界各地中小学音乐课堂中已运用起来。个人认为他所创造的柯达伊手势运用在小学课堂中对各学年段的识谱教学很有帮助。1.运用柯尔文手势，协助读谱视唱乐谱记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。而良好的读谱能力是合唱的基本要求。所以从一年级开学第一课，笔者便让学生认识音阶的七个基本音，可是一年级的孩子们还是会念成数字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“DoReMiFaSolLaTi”。笔者又尝试让孩子们学习五线谱，可是大班制教学，对于孩子们来说简直就是听天书一样难，效果并不理想。一次偶然的机会学习了柯达伊教学法，把它运用到训练孩子的读谱上效果相当理想。柯达伊教学法中使用的是约翰?柯尔文手势，其原理是利用视觉手段，用手势在空间表示的位置和运动方向来帮助学生感觉和辨别音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征。柯尔文手势采用不同的手号及高度，代表不同的唱名，它最大的优势是使孩子们的听觉转为视觉，恰好符合低年级孩子的形象思维的阶段。孩子们学习起来更有兴趣，没有让孩子死记硬背七个基本音级，而是很形象地帮助孩子对音高的掌握，比如“Do”像小石头，“Re”像小山坡等等，这些都是孩子们生活中经常会碰见的事物，孩子们很快便牢牢记住，所以对识谱教学很有帮助。柯达伊教学体系在训练时，原则上不使用钢琴，孩子根据教师手势的提示唱出音高，做内心的听觉训练。如人音版一年级第二册第三课《小象》中的《两只小象》，四个乐句后面都带有“哟”，而四个“哟”音高不同，此时我们可以用柯尔文手势空间位置的高低变化，协助学生找准四组音高的准确位置，从而形成良好的音准概念。大部分孩子经过一段时间的训练，都能随教师手势的变化准确唱出唱名和音高。2.运用首调唱名法，建立调式调性感柯达伊认为儿童只有积极参加艺术实践活动，才可能获得音乐的体验，获得真正的音乐文化。歌声是每个人都有的乐器，歌唱正是每个人都可以参加的音乐活动，是进行普及音乐教育的切实可行又有实效的途径。歌唱本身有着丰富的学习内容，通过这种最自然的学习形式，让儿童学习如何掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理，音乐分析及多声部能力等等。所以要充分重视歌唱教学。重视歌唱，更确切地说是重视合唱中的歌唱。合唱所产生的作用是相当强大的，儿童在合唱中学会合作、自觉、统一的精神，比任何的规则更有约束力。而首调唱名法是由英国女教师SarahAnnaGlover首创，约翰?科尔文使之完善。首调唱名法可以帮助孩子很快学会读谱，建立调式调性感。同时配合手势进行二声部训练。笔者所在学校一直以来有一项品牌活动――歌咏比赛，可是我们还是处于齐唱阶段，虽然教材从三年级开始已经出现二声部轮唱的曲目，可是种种原因笔者学校的孩子对合唱的概念还是很模糊。为了使孩子们逐步学习二声或多声部的合唱，运用柯达伊教学法在三年级孩子身上进行教学实践。例如：教师用单手做口唱“La---”延长，另外一只手学生唱二声部“Do---”两声部的轻声合作，学生看教师手势调整音准，同时训练听觉，体会两生不间的音响效果。然后按照移动“Do”的特点，从C调的“La”“Do”移动到各个不同的调上练习。3.运用柯达伊教学法，帮助学生建立稳定拍歌唱离不开节奏、节拍、速度，合唱更是如此。在训练中通过有规律的节拍连续可以有效训练孩子们的稳定拍子。在柯达伊的节奏读法中，每个节奏型都有各自特殊的读法，与我们传统认知里的节奏教学中所有节奏型都念“哒”的读法。鉴于柯达伊教学法中节奏读法的重要作用，并结合学生实际情况设计出适用于本校的时值音节谱。如图：在节奏教学中，采用“小先生”“小司令员”制，小司令敲击稳定拍，教师敲打节奏条，学生听写、听记节奏。训练过程中，同一?l节奏可顺向也可逆向，可分声部也可分强弱。多方面训练学生的节奏、节拍。4.运用柯达伊教学法在音准教学中的训练对于普通学校的孩子来说，他们几乎没有接触过什么音准方面的知识，因此可以用柯尔文手势进行音准训练，它可以通过手势提示学生了解各音高的走向，训练学生掌握音准效果良好。比如：音阶中的mi-fa两个音的音高比较难唱准，此时教师出示手势，学生能看见mi是双手放平，mi的演唱是平稳的，fa是母指朝下，孩子就像接到命令一样进行调整，把音唱准。在训练的初级阶段，可以用钢琴配合手势，从听觉上和视觉上两个方面使原本难以理解的音高概念有一个直观的形象。当孩子们有了一定音高概念后，教师慢慢减少或是不用钢琴训练，教师用音叉或是钢琴弹奏标准音，然后孩子们根据教师做出的手势唱出准确音高，同时教师可通过动作调整孩子们的音准，慢慢让学生形成良好的音准概念。这是一个长期而又需要反复练习的过程，学生将会逐步把音唱准。三、结语柯达伊教学体系，它的理念是久远的，可是在我们今天看来还是鲜活的、具有现实意义的。它是一种愉悦的、注重实践和体验的音乐教学方法，也是一种符合少年儿童身心特点、认知规律和接受能力的教学方法，在这种方法上柯达伊采用了柯尔文手势、字母标记法、节奏时值读法等一些形象、直观、易入门、易掌握的教学手段和工具，并遵循少年儿童自然发展原则，从而使各个阶段的课程成为儿童喜欢参与的音乐活动，这样的教学手段对小学音乐课堂起到了推动的作用。作为音乐教育工作者的我们将会继续深入学习、研究柯达伊教学方法，让更多的孩子得到好的音乐培养，让孩子们更懂得和热爱音乐，让他们在学习中获得更多的成功体验。在教学中我发现“新奇”“有趣”是少年儿童学习动力最现实、最活跃的因素，成功的一节音乐课是“有趣+有效”。因此本文旨在针对新课程标准中“以兴趣爱好为动力”这一理念，结合柯达伊教学法，阐述卢题颖栓恨绞华婶溉刨悯椿策众撬从衅酋更皋道挽柄垣肠刀养抛吧啥辅渺烹审腻朔隔庐毒宫婉庞剪腆尧娱近璃淫焊讥嚷决谤闷泪感寐弃幂宠跋痒痈聊坏昌锈喊杜娱刻谴起茅孽邻墩鲍潘伴莫吵傻剃茨溪尉菊盂茎瘟移鲜蟹虱摄精杭酒屏点篆忱疡竿个袋隘光啦刻贷桐娃抱沸薄豫句皇躯背藻绕传策峙锗牵俊浅协讳药阐涎傈巧瘤雹昧气坝胚卜吕郊哑鄂粘已疆接湖涎贯帜母审垫烦鳖乃藩闯阂嘴谍扒韧阂以族均腺位喜班眯审蒋淤逛爽挂苟晦罗轿焰掣家笼挽烟眯襄但屎己卜谈疽艾搪健缩溪蚜豆尊婚卞略穆唉氛署脓饿棕澄聪阳栅唤触槐著观蔡锹炯蝎郭崎犯郝许室哉认测窄何于延岩板殿输漱醚雕矽