浅谈物理教学中的德育渗透

1浅谈物理教学中的德育渗透【摘要】物理教学中的德育渗透是老话题，笔者通过自己的实践提出，德育渗透的前提是教师要在学生中有一定的人格魅力。并能把握学生成长的特点，在教学中通过挖掘物理学的发展历程、成果，物理学家的小故事等来对学生进行爱国主义教育、理想信念教育，培养学生的民族自尊心和自豪感。在实验教学中挖掘德育素材，通过各种活动创造德育素材，让教育成为真正的教育人的教育，而不是知识的传授。【关键词】德育物理教学实践与思考【引言】现象一：我是一个农村中学教师从教历程的较为典型的代表。我原始学历专业为汉语言文学，而毕业以来，我从事过小学语文、数学、音乐、体育等教学，被抽调到中学后从事过中学语文、思想品德等教学，现在任教初三物理，担任学校德育副校长一职。感悟：我并不是教学不好而被调换教学岗位，面对每一次调岗我都要认真地重新钻研学科特点，许多时候对课堂仅仅停留在教学上，充其量是一教书匠。2004年以来我一直进行初中物理教学，反思这些年的教学，加上我所分管的德育工作，这些年的教学阅历倒让我对教育有了新的认识：基础教育中，学生的德育教育应摆在更重要的地位。现象二：暑假中谈论最多的话题是中高考，各种补习班也如雨后春笋。中国教育的现状是家长看重成绩，学校依赖成绩，教师钻研如何提高成绩，许多专家从成绩优秀的名校中分析成绩……。高考的指挥棒依然将学科成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，教育的重要内容——德育却处与一个十分尴尬的地位，学生全面发展、素质教育等等已然叫唤得苍白无力。感悟：目前的中国教育，是有点畸形的，更确切地说，我们国家许多地方的教育称不上教育，仅仅是教学。而面对转型时期的中国教育，我们普通的教育工作者该做些什么、怎么做早已考验着我们。如何将德育与学科教学有机地结合起来，做到鱼和熊掌兼得？我作为一个普通的德育工作者，一个普通的学科教师谨将自己的点滴做法与思考抛砖引玉，以其得到更多教育人的共鸣与探讨。物理教学注重实用性、实践性、趣味性，相对来说思想性较弱，面对这样一门学科，许多物理教师更多地思考如何提高学生的物理素养。如何在物理学科中进行德育渗透，做到教书与育人并举，应用与思想相统一，让学生成为德才兼备的人才，老师们考虑的较少。而在初中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是真正地实行学生全面发展的需要[1]。根据中学物理课程标准的要求，中学物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，挖掘教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育。实现物理课程目标中的德、智目标相互渗透，和谐统一。因此，物理教师在教学工作中首先要树立德育观念，发现更要挖掘物理教学中的德育因素，并将其融入课堂教学中。德育过程是潜移默化的过程，是摆事实、讲道理并不断训练的过程，是让学生的情感得到陶冶、得到升华进而成为有修养、有信仰的人。所以，教师的形象、精神以及做法与认识对学生的影响是巨大的，也是直接的。板书的设计、字迹的书写、言语的描述、仪表的整洁等都可以无形中给学生美的感染。教师在学生头脑中的地位直接决定了教师教育教学的效果。学生对喜欢的老师敬若神明，对自己不喜欢的老师嗤之以鼻，我的说法一点也不为过。所以教师首先要让学生喜欢自己，崇拜自己。渊博的知识、高尚的品德、和蔼的笑容等等都可能是学生喜欢你的原因。一旦学生喜欢你了，你就成功了一半。一、联系学生思想实际渗透德育把握学生成长规律，避免脱离学生实际，现代学生成长在多元化社会中，在思想上不可避免会有这样或那样的一些误区，比如追星赶时髦、独生子女所共有的自私自利等等不好的思想倾向，丢失了助人为乐、艰苦朴素的优良传统等等。在课堂教学中，我们要结合教学内2容对学生渗透道德品德的教育。如在教学“相互作用力”时，我引用教育家陶行之先生的一段话“你打我，我打你，借别人的手打自己；你骂我，我骂你，借别人的嘴骂自己”[2]，以此来对学生进行道德品质教育，教育学生不打人不骂人，学会与人和睦相处、人与人之间相互帮助。在“噪声”的教学活动中教育学生“讲自己相信的话，不能讲真话就要少讲话”、“做一个有修养的人，防止自己会成为令人厌恶的噪声来源”。又如在“响度、音调和音色”的教学中教育学生：许多著名的歌唱家，数十年如一日，每天坚持练嗓子，虽年过花甲却还能保持年轻时那优美动听的音色，勉励他们做任何事都要坚持不懈，要勇于面对困难、刻苦努力。二、结合具体内容渗透德育。初中物理教材中，德育素材在大部分章节中并不突出，教师要结合具体学习内容，融汇在对知识点的探究过程中，并不一定非要勉强地将德育内容提到课堂教学的高度，这样，学生可能感觉很假。因此，学科教学中的德育德育呈现重点在于渗透，即在不影响课堂教学内容的前提下，将德育内容隐性地穿插于课堂教学内容与过程中，使学生在学到物理知识与技能的同时，潜移默化地受到良好的德育教育，真正做到“润物细无声”。1.结合物理学的发展的历程，进行辨证唯物主义教育。在教学中通过物理学发展的历程，培养学生的辨证唯物主义素养。从科学史发展的历程结合渗透德育。例如：在讲授牛顿第一运动定律时，伽利略的小车实验否定了二千多年来一直得到人们公认的亚里士多德说法，许多科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后由牛顿概括了伽利略等人的研究成果，总结出了牛顿第一运动定律的过程，通过这一规律得到逐步认识过程的教学，向学生渗透实践和认识的辩证关系，使学生认识到，实践是认识的来源，认识又必须回到实践中去，才能得到检验和发展，实践、认识、再实践、再认识，循环往复，以至无穷，而实践和认识的每一循环，其内容都将进到高一级的程度。让学生知道任何新生事物可能一诞生并不是完美的。一个事物，一种学说的发展往往是通过许多年、许多人不断完善和发展的。2.结合物理学的发展成果，培养学生的爱国主义精神了解中华民族的优秀物理成果及对人类发展的最大贡献，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。在初中物理教材中，中国人的名字很少出现，教师要重视培养学生的民族自信心与自豪感，深挖教材内外中国科学家的故事。例如，公元前6世纪《考工记》中记述了滚动摩擦、斜面运动、惯性、浮力等现象；公元前400年墨翟在《墨经》中记载并论述了力的概念、杠杆、小孔成像等问题；宋代沈括的磁偏角的发现；中国古代的四大发明等等。不仅能培养学生的民族自尊心、自豪感，还能让学生树立自信心与责任感。激发学生的爱国情感。3.结合物理学家的故事，培养学生求实执着的精神。物理教材中出现了许多物理学家的名字，但对物理学家的介绍并不是很多，许多学生可能也无暇顾及这些科学家的生平。我们可以通过兴趣小组，让学生和科学家做同样的实验，让学生感受科学家的伟大。通过黑板报、手抄报等形式让学生收集物理学家的生平，进而带动学生关注他们的成长历程。学生在增长物理知识的同时，从物理学家身上能够感受到物理学家的锲而不舍、实事求是、追求真知的精神。如哥白尼的“日心说”、爱迪生发明电灯的故事、法拉第发现电磁感应现象等等都是很好的德育素材。让学生在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的同时，逐步形成崇尚科学的精神和意识，确立求实、求真、不断创新的科学态度。知道物理学家都是经历不断努力、靠着不懈追求的信念才攀登上科学高峰而为人类作出贡献的。4.在课堂上穿插环境保护教学，培养学生的社会责任感在全球，臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。在国外，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件等，都是由于工业“三废”没有有效地处理造成的。在我国，每年废水、废气、废渣的排放量也相当大，而且有增无减。比如松花江水域污染事件；甘肃辉县的铅中毒事件；大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。让学生意识到环境保护的重要性，在课堂上把环保意识渗透到教学中去，培养学生的高度社会责任感。35.通过实验进行学生的行为习惯养成教育物理学是由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础[3]。作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。在初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，如光的反射定律、杠杆平衡条件、欧姆定律等。在教学中要跳出课本，让学生通过实验得出结论，传统的实验教学是教师做，学生看。我在教学中，让学生结合课本，自主设计实验，自己选取器材，不同的实验结论通过小组之间辩论、演示去发现真理。鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验，让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。在此过程中，锻炼了学生之间的协作能力，养成动手实践的习惯。对部分性格内向的孩子也有助于他们与其他同学交往。同时，实验教学中，还要让学生清楚，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学态度，还要有坚韧不拔的意志品质。比如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。三、开展多种形式的物理活动进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂的知识教学上，在平时教学中，我组织学生进行小发明比赛，将自己家中的笤帚、拖把、晾衣架等等进行改进。进行自制实验器材比赛，讲物理小故事比赛等等，除了这些竞赛，我还开展一些物理活动课和物理主题活动，来达到对学生良好品德、行为习惯的德育教育。对物理问题的研究，要准确、严密。在教学中，可通过人造卫星发射，中国航天事业的发展，物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过大量演示实验教育学生研究物理学的过程一点也离不开实践，使学生在用实践研究物理问题的过程中，养成尊重事实、诚实的品德。通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空。杨利伟、聂海胜、费俊龙等航天员，核实验成功的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。通过这些活动，学生不仅提高了物理学习的兴趣，更主要的是他们都变成了文明、守纪的好学生。在学科教学中，德育不是主要内容，但却是重要的内容。我们是教师，我们不仅仅是授业，更重要的是传道。德育的好坏关乎我们整个民族的未来。所以，我们在物理教学时需要循序渐进、化难为易，化繁为简，由浅入深，使学生获取丰富的知识，更需要我们全体教育工作者用丰富的德育素材、方法、技巧来浸透整个教学过程，让学生德、智同发展，保证他们的茁壮成长。也许就是您的一句话、耽误您的一分钟,让孩子的一生都受用无穷。让我们共同努力，让教育成为真正的教育。参考文献：[1]景有龙.寓德育教育于物理教学之中[J].学生之友(初中版)，2011，2（11）：67.[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001，126.[3]张茂健.物理—从“物”到“理”[J].中小学教育研究，2010，2（10）：21.