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第一节一、学习评定的相关概念学习评定：主要指教师通过搜集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最合适学生发展的教学计划的过程。评定是利用各种方法获取与学生学业有关的信息（如纸笔测验、开放性问题以及对真实性问题的操作等），并对学生学业进步的价值进行判断的过程。测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法测验时评价的一种特定形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。评定过程二、学习评定的重要性评定的功能：提供反馈、提供信息、作为诱因、衡量教学。1、提供反馈学习评定为师生调整和改进教学提供了充足的反馈信息。教师通过学习评定的反馈，了解教学效果。学生通过学习评定，能明确自己对知识的掌握情况。评定信息越明确，越具体（只要是积极的、建设性的），反馈的作用越有效。2、提供信息学习评定为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息。学校通过评定的结果来选拔学生，对学生进行职业指导，并为学生设计出更适应其能力发展的培养计划。评定信息是制定特殊学生的教育方案的重要依据。3、作为诱因评定结果作为诱因可以激励学生努力学习。要想通过评定提高学生的努力程度，①首先，评定对学生实现有价值的目标要起关键作用或者有影响，否则分数就成不了诱因。②评定要公平、客观。③要有清晰的评估标准④对评估要有合理的解释，根据情景不同而不同。⑤评估应该具有经常性和挑战性。4、衡量教学学习评定和教学的关系决定了评定—教学过程的有效性。学习评定与教学的关系越密切，教评定非测量（如，非正式观察）测量（如，测验）价值判断（如，进步很大）和／成学过程就越有效。基本教学模式示意图教学模式中的四项因素都或多或少地影响到教学活动的成效。其中，教学目标是目的，是教学活动的基础，后三项是达到目的所需的手段或途径。学习评定的功能非常独特而关键，对另三项具有重要的反馈作用。三、学习评定的模式在常用的评定中，大致存在着三种模式：传统的评定模式，动态评定模式和课本评定模式。1、传统模式传统评定在知道思想上更多地收到了行为主义和早期认知心理学的影响。它经常使用的测验是标准化常模参照测验。学校人员根据传统模式的评定结果，可以进行有关的教育决策。2、动态评定模式教师使用动态评定的目的是评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不是确定学生已经学会了什么。动态评定的目的是确定学生在适宜的条件下能够学的多好，评价学生在师生交互作用的教学条件下的学习情况。3、课本评定模式课程本位评定是以课程内容为依据、使用标准参照测验进行的评定，是特殊教育领域里使用得最为广泛的评定模式。课程本位评定针对的是学生的掌握情况，而不考虑与常模团体的比较，是传统评定方式的有效补充。它把教学提到最显著的位置，注重课程目标，降低了测验与考试的作用。它的特征是：①多采用标准参照评定的形式，是传统常模参照测验的有效补充②以学生的学校或班级所教的课程内容为核心③把测验与教学有机地结合起来④与个体教育计划相联系⑤要求对评定结果绘图⑥使用直接的重复性测量来表示学生在某一连续时间段内取得的进步。四、学习评定的方法1、诊断性评定、形成性评定和总结性评定布鲁姆依据学习评定在教学工作中的作用，把它划分为三类：诊断性评定（又叫配置性或准备性评定）、形成性评定（又称诊断进步评定或进展评定）和总结性评定（又叫终结性评定）。2、常模参照评定与标准参照评定根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评定和标准（效标）参照评定。常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评定是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导。3、正式评定与非正式评定学习评定按照其严谨程度可以分为正式评定与非正式评定。正式评定指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评定则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。教学目标起点行为教学活动学习评定5、团体评定与个体评定在同一时间对一定数量的学生的评定，叫做团体评定。团体评定需要使用团体测验，团体评定的标准既可能是标准参照的、也可能是常模参照的。在同一时间对一个学生进行的评定叫做个体评定。五、教育决策与学习评定六、良好的评定指标1、信度信度反应的是评定的可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者信度较高。明确评分标准，对评分人员进行培训，会提高评分者信度。增加题目的数目也会提高测评的信度。2、效度效度指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西并且在何种程度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。测验效度和使用评定的目的密切相关。由此。一个测验对某一目的或许有效，但对另一个目的则全无效果。第二节标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。一、标准化测验的类型（一）智力测验1、斯坦福—比奈量表它具有较高的信度，它的各年龄段上的等值性系数一般在0.90以上，而且随着年龄的增大，信度增加，且智商低者比智商高者有更高的信度；它的效度，无论是内容效度、构想效度，还是效标关联效度都令人满意。它适用于个体施测的智力测验。1、五个答案中哪一个是最好的类比？工工人人人工人对于2211121相当于工工人人工人人工对于1)221221122)221121223)221121124)112212215)212211212、找出与众不同的一个：①铝②锡③钢④铁⑤铜3、五个答案中哪一个是最好的类比？4、找出与众不同的一个：5、全班学生排成一行，从左数和从右数沃斯都是第15名，问全班共有学生多少人？①15②25③29④30⑤316、一个立方体的六面，分别写着ABCDEF六个字母，根据以下四张图，推测B的对面是什么字母？7、找出与“确信”意思相同或意义最相近的词：①正确②明确③信心④肯定⑤真实8、五个答案中哪一个是最好的类比？脚对于手相当于腿对于___________①肘②膝③臂④手指⑤脚趾9、五个答案中哪一个是最好的类比？10、如果所有的甲是乙，没有一个乙是丙，那么，一定没有一个丙是甲。这句话是：①对的②错的③既不对也不错计分与解释：1、3）工=2，人=12、3）钢是合金，而其它是纯金书。3、1）都是顶角平分线交于一点并将多变形等分。4、3）只有3是由两条直线组成，其他均有三条直线组成，发音上也是辅音，其他为元音。5、3）高于沃斯的14人，低于沃斯的14人，加上沃斯自己共29人。6、5）从图2可知，B的对面就是A的尖头所指的方向，从图1可知其为E。7、4）“确信”与“肯定”意义最相近。8、3）脚和手分别与褪和臂相连。9、2）正方形变为三角形，阴影与亮处对换。10、1）例如：所有的狗都是动物，没有动物是植物，那么，没有植物是狗。（用韦恩图更好解释，一下类似题目同理）我国心理学家陆志伟先生和吴天敏先生从20世纪20年代起就致力于修订斯坦福—比奈量表。陆志伟先生于1936年发表了中国比奈—西蒙智力量表，之后吴天敏先生于1979年对比奈测验的第三版进行了第三次修订工作。对题目做了较大的修改，增删了一些项目，并按照难度由易至难排列。而且在计分方面，放弃了比率智商，采用离差智商的概念。2、韦氏智力量表韦氏量表是由纽约市贝利维奥医院的戴维·韦克斯勒编制。对于不同的年龄范围，它使用了不同水平但又有关联的量表，它们是韦氏儿童智力量表（WISC），韦氏成人智力量表（WAIS），韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）。韦氏量表由言语分量表和操作分量表组成，每个分量表又包括一些分测验。与斯坦福—比奈量表比较，它的IQ值都是以100为平均数，以15为标准差的离差智商。一、知识测试1、钟表有什么作用？2、球是什么形状？3、一年有多少月？二、算术测试1、3个梨吃掉一个还有几个？2、4元加5元共几元？3、拿一元去买6角钱糖，还可找回多少？三、相似性测试1、斧头--锯子2、狗--狮子3、桔子--桃子四、数字广度测试顺背5-8-26-9-46-4-3-97-2-8-64-2-7-3-17-5-8-3-6倒背6-2-94-1-53-2-7-84-9-6-81-5-2-8-66-1-8-4-3五、数字符号测试1、—2、⊥3、Π4、L5、U6、О7、Λ8、×9、=2137248154212142352314631527（二）成就测验成就测验测量是在阅读理解、数学、社会学科、自然学科等一个或多个领域内通过努力所取得的成就。目前，最常用的成就测验是爱奥华基本技能测验、SRA系列成就测验、加利福尼亚成就测验、城市成就测验、斯坦福成就测验。二、标准化测验的优点与劣势（P522）（一）标准化测验的优点1、客观性2、计划性3、可比性（二）对标准化测验的批评1、不能促进学习2、使用条件非常严格3、未必真正公平三、测验的新进展（一）智力测验的变革（二）计算机化的适应性测验