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关注真实语用：英语语用功能活动设计的智慧追寻颜瑾摘要：在小学英语对话教学的课堂上，我们通过开展多种语用功能活动来进行师生、生生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。但是大部分小学英语老师在设计语用功能活动时，仍存在不少的问题，从而影响了对话教学的实效。关注真实语用是解决这些问题的关键。关键词：对话教学；语用功能活动；真实小学英语对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿教学的始终。在小学英语对话教学的课堂上，我们注重培养学生听说的能力，提高学生会话的技巧，使学生最终习得自如地驾驭语言的能力。小学英语对话教学必须为学生提供在今后使用目标语时有可能遇到的各种实际情境中练习使用语言的机会。因此，老师们在课堂上开展各种语用功能活动来进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，从而培养和发展学生的综合语言运用能力。所以，形式多样的语用功能活动的设计在小学英语对话教学中尤为关键。在平时的教学中，笔者发现老师们特别注重课堂语用功能活动的形式，挖空心思设计多种任务活动为训练重点、难点知识服务，为学生能更好地进行语言实践服务。但是，就在这些花样繁多、别开生面的活动背后，仍存在不少的问题，影响了师生、生生对话的实效，不利于学生综合语言运用能力的发展。一、小学英语对话教学中语用功能活动设计的常见问题（一）语用活动的功能与教学目标语言功能不一致很多时候，老师在课堂上一味地为了句型操练而开展活动，而这些语用活动的功能可能与我们的教学目标语言功能根本不一致，结果发生说话不和时宜、说话方式不妥、表达不合习惯等失误，从而导致交际不能取得预期的效果。例如在Greeting环节，有些老师在用Goodmorning/afternoon,boysandgirls.和学生打完招呼后，会很自然地补充一句Nicetomeetyou,boysandgirls.学生会习惯性地且面带笑容地回答Nicetomeetyou,too.殊不知他们已经曲解了Nicetomeetyou.真实的语用功能。即用于初次见面，确切地说是用于第一次见面时说的话。又例如，《牛津小学英语5B》Unit2这个单元的主要功能项目是“谈论疾病”。重点学习What’swrongwithyou?Howdoyoufeelnow?及其答语。在课堂上，很多老师忽视甚至无视这些对话的真实语用，毫无顾虑地让孩子运用它们表演对话。殊不知在不同的场合和不同的情境里运用What’swrongwithyou?的含义是不同的，包括询问的语气也会改变你想表达的真实意图。比如当你感觉对方和平时不一样并且不知道具体原因时询问What’swrongwithyou?可以表达你对别人的关心；当你感觉对方不太对劲或做错了事时说What’swrongwithyou?则表示的是询问和责备（如果对方确实做了令你很气愤的事情，你加重语气说What’swrongwithyou？表达的意思则是“你有毛病啊，为什么要这么做？”）所以，在让学生询问What’swrongwithyou?时加上Youlookpale/weak...等铺垫可能会更为得体。除此之外，部分老师在学生回答了I’vegotacold/fever…之后会引导学生提出Takesomemedicine./Goandseethedoctor./Drinkmorewater./Putonmoreclothes./Haveagoodrest.诸如此类的建议，看似是出主意表示关心，其实在西方是行不通的。西方文化比较看中个人的独立性，给对方出主意或提建议时，不能使对方认为别人小看他的能力。美国人对别人生病的反应通常是Takecareofyourself.Ihopeyougetbettersoon.只要表示关心即可，不必教人怎么做。脱离真实语用进行对话教学的现象随处可见。在这样的课堂上，你的学生虽然掌握了比较扎实的英语基础知识，但不能恰当地运用英语，学生口头上和书面上运用英语进行得体交际的能力比较差，这样的课堂真是令人担忧啊！（二）语用功能活动的语境缺乏真实性在我们的课堂中，尤其是一些公开课、优质课中，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新、与众不同，往往是花费很多心思来为学生创设新的教学情境，可是创设的很多情境可能并不是课文真实语用功能需要的情境，导致教学时间游离于教材之外，影响学生对真实语用功能的理解。对于英语教学来说，语言能力应该是在真实情境中使用语言的能力。反思我们的教学，经常会出现语境虚假、语境无效的情况。如老师在教授Excuseme,areyou...?的时候，会很自然地提问学生Excuseme,areyouaboy?或Excuseme,areyouastudent?等问题，学生便会回答Yes,Iam./No,I’mnot.以前并没有意识到其中的不妥，但是听后仔细想想，这种情境真的是一种明知故问型的，没有实际意义的无效情境，根本没有体现出此句型的语用功能。再比如说在一节公开课上，教学内容是《牛津小学英语5A》Unit6Doinghousework(PartA)。这位老师在读后环节设计了这样的一个活动：感恩节就要来了，打个电话给你的好友来参加感恩派对吧！先不谈本课时的教学目标是什么，你觉得这样的活动真实吗？整节课的情境中都没有出现过感恩派对，刻意创设这样一个看似热闹有趣的情境是学生真正需要的吗？这样的所谓语用功能活动又能让学生真正学到什么？不得不承认，脱离真实语境开展语用功能活动的现象在我们的对话教学中频频发生。（三）语用功能活动中出现较多的语用失误由于中西方文化背景知识、价值观念有时差别较大，人们的说话方式或说话习惯也就不尽相同。在言语交际中，如果一方对另一方的社会文化、价值观念缺乏了解，就会出现不符合语言习惯的不恰当的言语行为。例如在中文对话中，当别人夸奖你时，一般要说些“自贬”的话来表示谦虚，这样才算是有礼貌。可是在英文对话中，这反而会很别扭，其实只须说声Thankyou.就足够了。如下例：A:Yourhandwritingiswonderful.B:No,itisn’tgoodatall.Iamonlyabeginner.受中国文化的影响，这样的对话回答看似合理，但却会使外国人感到不舒服，会让外国人感到别人是在责怪自己无知，不懂得什么是好书法。可见，如果我们对英语文化知识一无所知，孤陋寡闻，那在口语交际中，常常会因为语用失误而使得交际终止或因答非所问而产生言语行为上的误解，必然影响言语交际的效果。再比如有的学生居然“圣诞节”在哪一天，或纽约是哪个国家的城市都不知道，可以想象他们之间的交流，还能顺利愉快吗？笔者在调查研究中发现，大部分中小学英语教师对语用知识仍然贫乏，自然也就谈不上对语用教学的重视。教师的一言一行常常是学生学习的榜样，所以教师的各方面素质表现，如得体的语言、丰富的知识、高尚的人格等对学生交际能力的形成都可能起到潜移默化的作用。教师缺乏语用知识，对课堂的语用教学环节及文化的忽视是小学英语对话教学中的造成语用失误的根本原因。二、小学英语对话教学中设计真实语用功能活动的策略对话教学的目的是培养学生的交际能力，而交际能力的培养离不开真实语用功能活动的设计。通过真实的语用功能活动，一方面，它能帮助学生了解语言的意义，意识到自己认为合适的话语在不同的文化氛围里会被认为是不正常的言语行为，发现交际故障之所在并知道采取怎样的补救措施，调整自己的言语行为规范，避免交际冲突。另一方面，它能培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际的能力，使我们认识到要实现跨文化交际目的，仅仅有语言形式的正确性是不够的。我们理想中的小学英语对话教学课堂，应该是学生在教师的指导下，在真实的语用功能活动中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。笔者接下来就小学英语对话教学中设计真实语用功能活动的策略进行详细地阐述。（一）直接策略1、透彻分析课文语用目的美国语言学家贝克（Birk）说过：“对于要熟练运用英语的学生来说，只把语言形式上诸规则作为指南，这还不够。好的英语不只是正确的英语，好的英语要做到表达场合的恰当性，符合说话人的意图。”其实，很多课堂上出现了的问题主要是由于语用功能不对，师生不能了解语句的真实语用形态造成的。平时在我们的教材分析中往往缺乏对课文语用目的的分析，这使得我们的教师不能准确地把握课文的真实语境，设计真实的任务，语用失误的情况频频发生。例如在教授《牛津小学英语5B》Uni8Attheweekends(PartA)这一课时，很多老师是这样进行教学分析的：本节课选自《牛津小学英语5B》Uni8Attheweekends(PartA)。教学内容是单词和词组talk,weekend,very,learnfrom,ofcourse,sport,often,spend,catch以及句型Howdoyouspendyourweekends?Howdoeshe/shespendhis/herweekends?Ioften...sometimesI...在教学时应将教学内容与实际生活紧密联系，让学生在真实的语言情境中巩固和练习本节课的重要单词和句型。这样的教学分析看似很全面，其实却缺失了本课时的核心教学内容，即学生能用所学的句式表达去做事，围绕“周末活动”展开讨论和交流。分析语用功能就是分析运用语言要做的是什么事。对于对话语篇，语用层面的真实教学目的应该是课文设计思想的体现。通过透彻地分析课文的语用目的，我们会深刻领悟到我们要教给学生的并不是语言抽象属性的某一层面而是在实际生活中真正使用的语言。如果我们老师在本课的教材分析中补充语用功能目标，即学生能围绕“周末活动”展开讨论和交流。那么，老师们在备课时就会思考如何能在课堂上照顾每个学生个体，争取让每位学生围绕“周末活动”展开讨论和交流。这样，备课思路一下子就变得清晰明了了。我们会拓宽教学视野，不由自主地改变教学方式，从单纯的追求语言结构与形式转向注重语言意义与语境的结合；从以前分析讲解为主的传授式教学转向有学生参与的探究、实践性教学，让学生真正理解语言的意义，培养学生在真实交际情境下使用语言的能力。2、尽量营造课堂真实语境《英语课程标准》要求教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。设计多种不同层次的真实语境，有助于学生了解对话，形成语言运用能力。鲁子问教授曾提到英语作为一门语言的交际功能，应该在真实语境，真实语用中教英语。所谓语境，简单地说就是使用和理解语言的环境。马林诺夫斯基在《原始语音中的意义问题》中提出“如果没有情境语境，话语就没有意义”的结论（Malinowski,1923:307）。让学生认识真正地理解语言的意义，归根结底都来自于他们自己的亲身经历。语言基本上植根于该语言的民族的文化，社会生活和习俗，不参照这些广泛的语境便难以正确理解语言。小学英语对话教学课堂中的语言交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行，直接依赖于教师对对话语用功能的理解，对真实语境的创设。在对话教学中，真实的语境会帮助孩子感受和运用真实的语用，而语用的得体也会让孩子在语境中真实地交流，从而提高对话教学的有效性。从某种程度上说，语用与语境是相互关联、相辅相成的。其实，真实语境设计的关键在于：什么人，在什么场合，用所给语言做了什么事情。只要这三个“什么”基本真实，语境和语用功能也就基本真实了。正如沈峰老师在教授《牛津小学英语》6BUnit6Planningfortheweekend(PartA)这课时带给你最大的感受就是真实的课堂，真实的教，真实的学和真实的交流。沈峰老师创设的情境就是如何达成本节课的教学目标。她在进入课文前，先让学生预测本节课的教学目标，然后整体呈现教学目标，让学生清楚的知道本节课的目标是什么，哪些是他们该听、该做的。接着通过对话标题预测内容，主动提出问题，然后听课文，解决问题。她这样的情境创设如同行云流水一般，让学生不知不觉学会新知，巧妙地化解了教学重难点。无论是新单词的