汉语思维对学英语的影响及其对策

汉语思维对学英语的影响及其对策宣城八中夏经旺、胡霞、郑敏志人类思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的，间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。由此可知，思维和语言有着密切的关系。思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人类特有的高级心理活动，人类思维的高度发展与人类语言的高度发展是分不开的，故有“语言是思维的外壳”之说。语言是思维的产物，同时也促进了思维的发展，反过来，思维也使语言更加丰富，更加完美。根据思维过程所凭借的中介的不同，可以把思维划分为直觉动作思维，具体形象思维和抽象逻辑思维。其中抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。抽象逻辑思维的中介是语言，决定了它是高级的思维形式，是人类思维的典型形式。直觉动作思维和具体形象思维是低级的、原始的，但它们也是产生语言的基础，对语言学习有重要的影响。因此，实物教学、音像教学等直观教学正是充分利用了这些思维形式。它是抽象逻辑思维的基础。语言既然是思维的中介，是思维的外壳，是思维的产物，那么同时它也是思维方式的重要体现，是思维方式的外在表现形式，是研究思维方式的重要工具或材料。显而易见，语言不同，思维方式则有所不同。由于英语和汉语之间的差别很大，英语思维与汉语思维的方式也迥然不同。说汉语的人与说英语的人的思维过程中所凭借的中介语言是不同的，因此在他们脑中所形成的事物的概念，以及在此基础上建立的判断、推理的思维过程和结果大多是不同的。不难想像，说英语的人学汉语与说汉语的人学英语都会遇到类似的问题，即受到母语思维的影响。这种影响，有大有小，既有正面的促进也有负面的干扰，既有普遍性也有特异性。学外语的人受到母语思维的影响的普遍性是不言而喻的，而特异性或差异性则受到多种因素的影响，如年龄、性别、性格、认知特点、情感、态度、价值观、环境（学校、社会、方言等）等。下面仅以说汉语的人学英语为例来说明汉语思维对学英语的影响。对于0-3岁的幼儿来说，他们的思维以直观动作为中介，汉语思维尚未形成，对他们学英语影响很小，他们可以同时双语学，也能学得几乎一样好；而对于4-6岁的儿童（学龄前），他们的思维发展到以表象为中介，汉语思维逐渐形成，未成定势，可塑性强，他们学英语时，汉语思维已潜在地影响到他们，但还不是太明显，也是初学英语的黄金时期。另外，7岁前学生尚未系统学习汉语拼音，这对学英语发音是有利的。当到了7岁以后，开始上小学了，汉语思维方式发展更快了，逐渐形成了习惯或定势。因此，这时开始学英语，汉语思维的影响已难以避免。而在中国，学生大多数到三年级时（即10岁左右）才开始学英语，此时汉语思维已基本形成，对学英语的影响较明显。当然，这时比到成年后（18周岁后）学英语还是要好得多。10岁左右记忆力、模仿力、好奇心都很好，这也是学好英语的前提条件。由此可见，年龄越小学英语，受汉语思维影响越小，因此效果也越好，发音也越地道。凡是影响语言思维的因素，对学英语都有不同程度的影响。另外，具有多元思维能力的人（即能用眼、耳、口、手、身、脑等学习，能凭借语言、动作、情境等学习的人），学英语时，觉得容易些。当然，语言中枢越发达的人，学英语也快一些。另外，我们必须申明，汉语思维对学英语的影响，有两个方面的作用，即促进作用和干扰作用。促进作用是指学习者可借助和利用汉语较快地学会英语，而干扰作用是指学习者的汉语思维能妨碍他和她掌握正确的英语，导致他和她犯语言错误。汉语在英语学习中的双重作用是客观存在的，是英语教学理论和实践中必须解决的一对矛盾。因此，要求我们必须对汉语和英语的语言系统（发音、词汇、语法等）和文化习俗等进行一些针对性强的对比分析，找出相同，相似与相异的特征。在中国，学生在学英语的基础阶段，甚至在更长阶段，一方面由于已习得和掌握了汉语，另一方面由于对英语规则、现象、文化了解得不多，每碰到一种新的规则或现象，他们便会自觉地或不自觉地用汉语来对比衡量。一般而言，英语中与汉语中相同的现象学生易于掌握，而与汉语不同的，尤其是相似而又有区别的现象，学生难以掌握。如把“交通拥挤”误译为Thetrafficiscrowded.实际上是Thetrafficisheavy/busy.将“给你”误译为Giveyou，实际上是Hereyouare.因此，针对学生在初学阶段倾向于利用汉语来学英语的这一特点，我们要有意识地对汉英进行比较，找出它们之间异同点，特别是相似而又有区别之处，并以此为依据来确定教学的重点和难点。这是排除汉语干扰，使学生在基础阶段逐渐养成一种良好的学英语的习惯的有效方法。英语与汉语相同之处有很多。它们都是符号系统，都包括语音、词汇、语法几个部分，都有字（单词）、词（短语）、句、篇等结构的划分；它们都有体态语（手势、表情和姿势等）；它们都有音韵美，都蕴含了丰富的内涵；它们都有表情达意的功能，都是交流思想的工具；它们都是文化的载体，都是记录历史，传承文明的最有效的工具；它们都是思维的中介，都体现了特定的思维方式等。对于学习者来说，无论是学汉语，还是学英语，不仅要学语言知识，要学语言礼节，要学文化历史，更重要的是训练语言思维和发展语言技能，要听说读写全面发展。学语言贵在交流、交际与运用。无论学英语还是汉语，学习者都要渗透情感、态度和价值观，都要重过程，感受它、积累它、练习它或运用它；都要接受不同形式的测评。教语言时，教师都应渗透品德教育、文化意识教育等。总之，从某种程度上来说，学好汉语也有利于学好英语，反之亦然。相比而言，英语与汉语的差异性则更大、更多，研究起来更难也更重要。它们的符号体系、语音体系、词汇根本不同；它们的语法大异小同，它们的文化根源不同，英语是以基督文化，圣经文化为基础，而汉语则是以儒家文化、道教为基础的。体态语是交流中辅助的“语言”方式，也含有思维和文化的因素。如V形代表胜利，是邱吉尔首创的；示意别人过来时，我们是举右手，掌心朝下，上下挥动手指，而说英语的人则是伸出右手，掌心朝上，捏拢四指，前后弯动食指，而我们则认为这样是呼唤佣人或地位低下的人的。汉语无词形变化，无时态变化，表达方式更形象具体，用多种修辞手法，中国人思维偏右脑型；而英语则富于词形变化，有多种时态、语态、语气的变化，英语表达方式更客观抽象，少用修辞手法，说英语的人思维偏左脑型。究竟什么原因产生了语言上的众多差异的呢？我想原因有多种。我们已知道语言是思维的介质，而思维是认知活动的高级形式，是一种高级心理活动。因此，我们可以肯定，凡是能影响心理活动的重要因素，也势必影响思维形式，随之影响语言的内容或表达方式。地域、气候、观念[自然观、社会观、人生观、价值观（时间观、金钱观、知识观等）、审美观等]、生活方式、社会形态、意识等都影响着人的思维或语言形态。长期以来，英美等西方人多尚智（崇尚科技），尚动（崇尚运动），崇尚自然（勇于探险、探求自然秘密等），崇尚法律；崇尚竞争（竞争在政治、经济、生活等方面普遍存在）；而中国人多尚德（崇尚品德与修养），尚静（崇尚静以养心，练气功、以静制动），崇尚人文（注重文化、历史、传统、习俗等），崇尚和谐，崇尚情感（注重亲情、友情等，人际关系复杂）。西方人重工作（重时益、重管理），而中国人重生活（重吃喝、重闲聊）等。这一系列对思维有根深蒂固的影响。当然，改革开放以来，中国正走向世界，世界正在一体化，政治、经济、文化（在相互渗透中）在一体化，我们的语言（在相互学习中），我们的思维方式（在相互影响中）也在一体化，特别是Internet为这种一体化插上了翅膀。下面举例说明以上因素对语言的影响。英国天气多变，谈天气成了日常话题。英语根源于英国，现代英语已很完美，英国人很少改变它了，但英语进入美国后，则变化很大。从单词拼写到发音都有较大的变化。如centre→center，post→mail,a(ss)等中的a发/a:/→/æ/等。风格变化也较大，显得更简洁，可能与美国人的快节奏的生活方式有关。E-mailEnglish（也可以说是网络英语）的诞生对英语发展或冲击也很大，从拼写到语法，都将受到巨大的负面影响，产生了很多“垃圾英语”。正如汉语有很多方言，它们的发音、词汇、表达方式（或思维方式，或语法）有很大差异，英语也是一样，英语的本土化是必然的，故有BritishEnglish,AmericanEnglish,CanadianEnglish,AustralianEnglish,HKEnglish,ChineseEnglish(Chinglish)等。英语在中国的本土化主要表现在哪些方面呢？发音本土化，标点本土化，词汇本土化（如拜拜表示Bye-bye），语法本土化（在造句、翻译、写作、会话时体现的尤为明显），交际用语本土化、话题本土化，文化意识本土化。以下是一些例子：/e/、/aI/、/eI/、/b/等音标与汉语拼音形状相似，故常被误读成汉语拼音。“我国人口多”常被译为Ourpopulationismany/Ourcountryhasmanypeople.实为:Thepopulationofourcountryislarge.见到英国人时，可能会问Haveyoueaten?Whereareyougoing?等。很多中国人爱追问工作、年龄等隐私，这在西方文化中是大忌！像“Tomorrowwillrain.”“Giveyou.”这样的表达经常出现。有时英汉混杂，有的是洋泾滨如Longtimenosee.更多的错误是源于汉语语法上的如“Ibybiketoschool→Igotoschoolbybike./Irideabiketoschool.”，综上所述，我们在学英语会遇到很多困难或问题。产生的原因有很多，出现的汉式英语表现形式也是很多的。其中影响我们学英语最广泛的，最大的，时间最长的算是汉语思维了。在汉语思维中又算汉语语法影响最大。语法是思维方式的集中体现。因此，初学者在相当长的时间里，很不习惯英语思维（特别是英语语法），常常会问为什么。他们常常背许多语法规则，许多词汇，却不知其变，不能灵活运用，结果是事倍功半，收效甚徽，会慢慢对学英语失去信心。英语真得很难吗？其实不然，我们有很多办法应对汉语思维对学英语的影响，主要是我们要科学地、有目的地、针对性强地比较英语与汉语，分析它们之间的异同点、分析Chinglish形态和发生规律。我们要剖析汉英思维，力求趋利避害。我们要着重克服汉语思维对学英语带来的干扰。我们可以系统地分析汉语思维如何影响学英语，努力探究Chinglish的规律，并着力研究出对策。例如，初学英语时，我们宜尽量避开汉英同时出现，即尽量用直观教学手段，多利用实物、图片、多利用音像教材，以培养学生的英语形象思维，即直接英语思维；其次，尽量创设情景，尽量用英语教学，尽量用英语解释英语，使学生养成用英语思考的习惯。再次，我们学英语时，先是尽量多听多说，听力领先口语跟上，尽量模仿发音，反复操练句型和口语，多多chant，直至脱口而出。随之，逐渐加大朗读，阅读训练，多讲英语笑话或故事，适当读英诗或唱英文歌。当然，当学生有一定积累时，可练习写作表达。先口头后笔头，久而久之，学生的英语就一定很自然地道，中国味大大减少。为了发现Chinglish，我们有个探错—防错流程：探错→集错→纠错→防错。我们可采用对学生进行多说多写，多进行口语训练，要求学生多组词造句，多编对话，多讨论、辩论，多表演等。总之，增加表达机会，会有利于探错；接下来，分类收集错误，分析错误原因、发生规律，进行纠错（集体或个别的），最好不要在表达之中纠错，但要在表达之后纠正严重错误，以免伤了学生的自信心和对英语的兴趣。纠错后，就能发现Chinglish的错误形态和出错规律，并形成理论，以便能指导学生的英语表达：说、读、写、译等，为他们指点迷津，达到防错目的。另外，我们可以充分利用报刊、网络等资源查阅或收集相关材料，以便使我们的研究更全面、更系统、更有价值、更有意义。我们可分类汇编所有相关材料，形成一本小册子。我们本着从实践中来，到实践中去的原则，先将实践上升为经验或理论，然后用它