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一、写作与写作教学二、写作教学规律的把握三、作文教学的现状四、写作教学要思考的问题五、写作教学的几个策略六、小学写作教学设计一、写作与写作教学•写作是什么？写作是人类创造性的活动。写作，就过程来说，是通过记写活动来制作文字产品。从形式上看，写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动。一、写作与写作教学写作的三个特征个体创造性实践操作性动态综合性一、写作与写作教学写作是一件非常美丽的事情，写作源于一种生命的觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人的惊喜和觉悟，源于对自身经验、自身情感的一种珍惜；因而用自己的语言写自己真实的感受是一个人灵魂的确证，是一个人个性和人格的创造，这真实是一种不可侵犯的权利，不管他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同，实际上越是与众不同才越有价值，人生因为众人各不相同的感受而显得意味深长，社会因为人们的不同的个性和色调而显得丰富多彩。一、写作与写作教学写作是什么？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《义务教育语文课程标准》一、写作与写作教学•写作教学就是通过精心设计的教学活动，给学生创造运用语言文字来表达、交流对世界、对自我的独特认识的机会的一种重要的语文教学活动。二、写作与写作教学规律的把握•现代写作学研究写作主体、写作客体、写作载体、写作受体。•写作主体——谁写？•写作客体——写什么？（什么可以写，或可以写什么）•写作载体——写出的成品。•写作受体——写给谁看？二、写作与写作教学规律的把握•从现代写作理论的角度看待写作教学，教师要进行写作教学设计，必须研究写作主体、写作客体、写作载体，同时作为小学生作文的主要写作受体，也必须对儿童认知心理、儿童的情感体验、儿童的生活世界、儿童的语言积累与发展有充分的了解。二、写作与写作教学规律的把握•写作主体：不同学段的小学生•写作客体：小学生熟悉、了解什么？能写什么？喜欢写什么？•写作载体：材料、主题、结构、语言•写作受体：怎样评价小学生作文•写作主体、客体需要宏观上把握，写作载体、受体是在微观上操作。二、写作与写作教学规律的把握《语文课程标准》写作教学总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。二、写作与写作教学规律的把握•《语文课程标准》写作教学总目标把小学生作为写作主体，对写作载体提出了具体要求。“具体明确”是从文章的思想内容方面提出要求，“文从字顺”、“根据需要，运用常见的表达方式”，是从语言运用方面提出要求，“表达自己的见闻、体验和想法”,是从材料方面提出要求。二、写作与写作教学规律的把握•写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。《语文课程标准》实施建议第一条包含了这样的思想：作文训练题目要让孩子易于写，有兴趣写，要让孩子通过写作关注生活，写作时要表达真情实感。二、写作与写作教学规律的把握•在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。《语文课程标准》•这一实施建议强调写作教学中对学生观察力、思考力、表达力、创造力培养；所以要说真话、实话、心里话。二、写作与写作教学规律的把握•为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。《语文课程标准》•这一条强调创新能力、想象能力培养。所以要改进作文命题方式，学生自主选题。（选题和命题是一回事吗？）二、写作与写作教学规律的把握总结：第一：课标强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。原则：我可以不说话，但我一定说真话。第二：要写出个性，有创意。“教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”《教育——财富蕴藏其中》二、写作与写作教学规律的把握总结：第三：培养想象力。（中国学生的想象力排名倒数第一）第四：重视作文教学的实用性，目的是为了信息交流，适应社会需要。（书信、便条、读书笔记、常见应用文）美国《提高写作技能》列举一个美国人高中毕业参加工作两周内的写作活动：写两份广告，填了一张保险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一份收款信，一封家书，一份申请书，以此证明：“写，包围着你。”二、写作与写作教学规律的把握结论：课标制定的作文教学的目标、提出的实施建议，初衷是好的，出发点是对的，但在具体操作中，从写作教材编排开始就违背写作的规律，违背小学生写作的规律，再加上部分教师写作教学设计过程中出现的诸多问题，造成写作教学这一板块人人不满意的现状。三、写作教学的现状•1.学生畏惧写作。不知道写什么，没什么可写（真的吗？为什么？）、不会写、写不好。表现：抄作文、背作文、编作文（包括编内容、编假话，言不由衷）、凑字数……人生的第一次说谎是从写作文开始。——韩寒“神”一样的作文1.我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说：“我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。”2.今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到一亿元，全都是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。中央党校李书磊北大读书经历英语课，美籍教师让全班学生用英语写一篇作文《我的母亲》。大家都写得相当满意，因为从小学到中学大家都写了不知多少遍了。然而，英语教师在阅读全部作文后，脸色非常难看地走进教室，用一种陌生的，带着分怜悯的眼神扫了我们一眼，就像是看一群猴子一样—这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无一例外地都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近—从小我们就是这么写的。她用手指点着这些目瞪口呆的学生：“你，王！你，李！难道你们大家都长着同一个脑袋？难道你们的母亲没有虐待过你们？难道你们的母亲就没有好吃懒做的吗？”遗憾，当然有，但一写成文章我们都只会这么写，我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公共套路。三、写作教学的现状2.老师畏惧写作教学。不会指导。不愿意批改。评价标准不清。作文评语写套话。表现：指导写作后学生作文都一样。内容统一、格式统一、语言统一……（升旗、春游、童年趣事）作文批语差不多。划横线，画浪线，都是应付检查。三、写作教学的现状•3.作文缺少个性，没有思想。（网友整理，高考作文父母双亡、妈妈背我上医院、老师批改作业……）•4.教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求不合理，不好指导，不好写。•5.好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指导、评价随意，因人而异。四、写作教学要思考的问题•1.怎样让学生喜欢写作文？（命题、评价）•2.怎样进行作文指导更有效？•3.作文评价按什么标准？（写什么和怎么写；写出来和写得好）•4.怎么把握是否表达真情实感？•5.语言表达按什么标准评价？怎么才算文从字顺？……《我的愿望》——一个山区孩子的作文我的愿望是当一条狗。阿爸走了，家里只剩下我和阿妈。山村的夜很黑，听人们说黑夜里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是他再也回不来了。还听人们说，有狗的人家鬼就不会去，可是我家没有狗。我如果是一条狗的话那该多好哇，我就可以天天守在阿妈的门口，她就再也不会害怕了。这算不算好作文？我的家我家有爸爸妈妈和我，每天早上我们三人就分道扬镳,各奔前程,晚上又殊途同归.爸爸是建筑师,每天在工地上指手画脚；妈妈是售货员,每天在商店来者不拒；我是学生,每天在教室呆若木鸡。我的家三个成员臭味相投,家中一团和气.但我成绩不好的时候,爸爸也同室操戈,心狠手辣地揍得我五体投地,妈妈在一旁袖手旁观，从来不曾见义勇为。我每次考试成绩下来后，80分以下女子单打,70分以下男子单打,60分以下男女混合双打。•1.要让学生学会观察、想象、思考问题。想得清楚才能写得清楚。（好老师、好妈妈、什么是幸福？幸福在哪里？喜欢的礼物、好人好事、同桌、坏毛病、第一次×××、朋友、……）五、关于写作教学的几点策略*梁启超认为在所有作文能力培养环节中，整理思想，培养思维能力是中心环节。*美国教育专家海伯：要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好的学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一个规律，其他没有第二条路可走。*纽约大学穆奎德和艾特温说：过去大家认为思考是一种内在的准备活动，而写作是外在的语言表达，这自然是不错的。但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。•2.先让学生有的写，再让学生写得好，写得多。题目要用心选，教材可以挑着用，写作训练可随时安排，不可拔高。（活动作文、观察作文、春游、运动会、升旗仪式、春联、鞭炮、年夜饭、游戏……）五、关于写作教学的几点策略•3.作文指导要开放，要有针对性。（写话给情境、看图作文指导观察与想象、选题让学生有话说，有事写……每次都突出重点。）•4.作文批改要人性化，最好面批，批语要让他看得懂，讲评要注意方式，各个层面孩子要求不一样。（游乐场为孩子的隐私保密）五、关于写作教学的几点策略•5.要鼓励孩子写真话、写人话。（爸爸开车骂人、老师也有缺点）•6.要让孩子多读书、多思考，好作文首先得有思想。•7.字数不要要求过死。•8.必要时可以因人设题。（妈妈的优点改缺点）•9.要学会理解、迁就、孩子的语言，具体指导。（妈妈是女的，方便面头、水裆尿裤）五、关于写作教学的几点策略•10.作文结构安排、语言运用要和阅读教学结合，根据单元课文特点设计写作教学语言训练点。总分总结构，先抑后扬，先扬后抑，借景抒情的表现手法，表达方式叙述、描写、抒情、议论的运用。•11.重视作文讲评。发现儿童尊重儿童认识儿童五、关于写作教学的几点策略六、小学写作教学设计•第一学段写话教学目标：•1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。•2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。•3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。六、小学写作教学设计•第一学段写话教学目标设计的关键：学生“易于表达”•满足易于表达的写作训练内容：看图写话·第一学段写作训练目标：学习观察丰富想象学习运用书面语言表达主要表达方式：叙述、描写六、小学写作教学设计•二年级下册安排的写话训练语文园地一口语交际—春天里的发现写一写—把自己在春天里的发现写下来语文园地三口语交际—夸家乡写一写—我们这儿的山很美，我写山上的美丽景色我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写从口语交际的内容来看，应该是通过春游，引导孩子们观察，春天到了，大自然里都有哪些变化。如何设计写话教学？六、小学写作教学设计•语文园地五口语交际—奇妙的动物世界写一写—把自己熟悉的一种动物写一写。可以写它可爱的样子，可以写写它有趣的生活习性，也可以把自己和这个动物之间发生的趣事写下来。然后把写的内容跟同学交流交流，听听同学的意见。六、小学写作教学设计•语文园地六口语交际—看图编完整的故事写一写—画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来。六、小学写作教学设计•第二学段习作教学目标：•1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。•2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。•3．能用简短的书信、便条进行交流。--应用文六、小学写作教学设计•第二学段习作教学目标：•4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。•5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。•6．课内习作每学年16次左右。六、小学写作教学设计•第二学段习作教学目标设计的关键：有兴趣写清楚•满足易于表