网络环境下开展研究性学习基本流程的研究

网络环境下开展研究性学习基本流程的研究宜昌市伍家岗区实验小学杨英友胡书琴许敬清开展研究性学习是深化基础教育课程改革的重要举措，是改变教学方式、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，我校作为湖北省十五规划重点课题“中小学教学模式与研究性学习的实验研究”实验学校，于2000年10月在省教科所指导下开展了研究性学习实验，通过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼的策略不断推进实验向纵深发展，取得了一些成果，主要做法和收获如下：一、主要做法（一）扎实铺垫预备实验实验的顺利开展依赖于完备的支持系统，为了给实验奠定坚实的基础，我们建立并不断完善了三个支持系统。1、组织系统的支持，我们建立了研究性学习的相关制度和岗位职责。建立了研究性学习的领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习的目标、内容、师资、评价、考核等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习实验”课题组负责研究性学习实验的具体实施。2、教育系统的支持教师是开展研究的核心因素，理论指导是实验开展的重要支撑，为此，我们多次聘请专家对教师进行专题讲座，并印发资料给教师进行深入学习，扎实有效的理论学习使教师转变了思想，树立了崭新的教育理念，为实验奠定了理论基础。3、社会系统的支持研究性学习、开放性、实践性的特点要求实验必须具备广泛的社会支持，为此，我们通过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多种形式广泛宣传动员，取得了家长与社会的大力支持。（二）以点带面推进实验实验之初，全国只有个别地方启动了研究性实习实验，在当时缺乏经验借鉴的情况下，为了保证实验稳步、有序、有效地开展，我们采用了以点带面，由局部到整体推进的策略。1、实验对象：由部分年级到全校铺开。我们根据学生身心发展和知识储备情况，认为以高年级为突破口开展实验较为合适，因此，就从五、六年级起步实验，积累经验后逐步向全校铺开。2、实验学科：由一门学科到所有学科。针对研究性学习的综合性、探究性特点，我们先从综合性较强的社会学科着手研究，随着实验的深入，经验的积累，成果的显现，再逐渐覆盖语文、数学等所有学科，在各科教学中以课例研究为载体，推进实验的扎实开展。3、实验内容：由单一到多维。实验初，我们侧重于研究性学习的方法研究，然后围绕“学科教学中研究性模式探究”、“网络环境下研究性学习的基本流程研究”、“研究性学习的资源建设”及评价，管理等方面进行了深入研究。（三）拓展提炼，整合实验研究性学习具有开放性、实践性、综合性、自主性等特点，在学科课堂教学中开展研究性学习方式无法承载其丰富内涵，因此，在学科渗透的同时，我们把研究性学习课程的开发与实施作为重点进行了研究，在《学校研究型课程开发方案》的指导下，建构了目标、主题、内容分层递进，选修与必修相结合的研究性学习校本课程体系。二、主要收获（一）研制了一批优秀课例打造了四门品牌课程有多篇课例收录于《研究性学习实验课例》于2002年由湖北教育出版社正式出版。自主开发了《三峡工程》、《篮球》、《人民币的认识》、《绿色生活就在我们身边》四门品牌课程。为校本课程的开发提供了可供借鉴的范式。《三峡工程》研究性学习资源光盘及实施案例，先后荣获全国首届中小学网络主题探究活动暨教育特色网站评比一等奖，全国多媒体大赛优秀奖，湖北省第二届创新教育成果一等奖，由九通音响出版社正式出版发行并作为湖北新闻出版网唯一的一块电子精品光盘重点推介，《篮球》光盘获湖北第三届创新教育成果二等奖，湖北省体育课程资源开发与利用一等奖，《人民币的认识》光盘获湖北省第三届创新教育成果一等奖，脚本获二等奖。依托三个专题网站执教的课例均获湖北省级一等奖。《绿色生活就在我们身边》主题活动获湖北科技创新成果大赛一等奖，全国第十九届科技创新成果大赛一等奖。（二）初步形成了研究性课程的教学模式总体模式：问题（任务）驱动——学生主动探究——呈现探究结论——升华探究结果具体操作模式如下：低年级模式：高年级模式：（三）探索了网络环境下研究性学习课程的课堂教学流程《三峡工程》、《篮球》、《人民币的认识》三门校本课程，是网络课程。从课程的内容来看，它们是多学科内容的综合，是综合实践活动课程，从学习方式来看，它们以研究性学习为主，也是研究性学习课程。我们依据课程对网络的依赖程度将其划分为完全网络环境下的研究性学习课程如《篮球》和不完全网络环境下的研究性学习课程如《人民币的认识》、《三峡工程》，并分别进行了研究，探索出了两种不同的教学流程。1、完全网络环境下的研究性学习课程课堂教学流程所谓完全网络环境下的研究性学习课程是指学习的每一个活动环节，均在网络环境下完成，其活动流程如图：2、不完全网络环境下的研究性学习课程课堂教学基本流程所谓不完全网络环境下的研究性学习课程是指围绕综合主题开展的研究性学习过程中，学生在开展活动的某些环节或教师对学生某些学习环节的指导在网络环境下完成。其活动流程如图：实践活动中，这两种基本流程并不是截然分开的，有时在同一个综合主题实践活动中二者呈现出融合交错的形式。根据任务需要，有些学生个体和某些学习小组可以采用完全网络环境下的基本流程开展探究，而其它个体和小组可以采用不完全网络环境下的基本流程开展活动。实践证明该流程的成功探索为我校开展基于网络环境下的校本课程提供了较为成熟的可供借鉴的基本操作程序。在教育教学实践中，教师运用基本流程开展综合实践活动，将信息技术教育与其他领域内容有机融合于各种综合主题实践活动之中。有利于提高综合实践活动的实效，有利于校本课程价值的实现。在此基础上撰写的《网络环境下综合实践活动基本流程的研究》成果报告在湖北省综合实践活动实验研究成果评比中获一等奖。学校也因此被评为先进集体。3、促进了教师的专业成长从研究性学习课程的开发主体来看，它属于校本课程。校本课程赋予了教师参与开发与决策课程的权力。实践证明，当这些教师以主人翁身份出现时，他能更多地对自己的教育教学过程表示关注，对学生学习发展的情况，对自己教学活动的不足提出改进的建设性意见，教师参与课程开发激发了教师对教育活动进行研究的兴趣，克服了教师教学中存在的教育惰性与不良习惯，促使他们主动的以研究者的身份进入教学活动中，增强了自身课程开发的意识、拓展了教学思路，挖掘了教育潜力，发挥了教学特点，形成了教学风格。尤其是基于网络环境下的研究性学习的开发使教师在拥有现代教育技术的同时，拥有课程开发和实施评价的自主权，教师的开发潜能得到极大挖掘，他们不仅获得了创造的自由，还充分体验到了教师职业的价值和创造的乐趣。几年来，近十人次执教的研究课获省市一等奖，40余篇论文案例获全国一等奖，100多篇论文、案例获省级一等奖，100多篇研究论文在省级以上刊物上发表。由我校教师撰写的课例《我们周围的声音》、《我的家庭》等等入选省基于信息技术的综合实践活动教材，并已公开出版发行。（四）促进了学生的素质提升学生在研究性学习中获得了积极体验和丰富的经验对社会、对自我的责任感明显增强，社会实践能力、知识的综合运用和创新能力正逐步提高，合作、分享，积极进取的个性品质正逐步形成。学生的信息素养、环保意识、艺术修养正逐步提高。几年来，我校有500余人次在国家、省、市级作文、声乐、绘画、电脑操作、科技小论文、电脑绘画、网页制作、电子小报等比赛中获一等奖。50件作品获科技小发明全国、省、市一等奖，有多项发明获得国家专利。（五）促进了我校办学水平的整体提高研究性学习课题研究丰富了学校办学内涵，提升了学校办学品位，学校先后被评为湖北省文明单位、湖北省电化教学先进单位、湖北省综合活动课程实验与研究先进单位、湖北省教育科研50强学校、湖北省综合办学实力50强学校、湖北省创新教育实验研究先进单位、宜昌市示范学校、宜昌市名牌学校、宜昌市课程改革先进单位……（2005年4月西安会议）该文章在2006.12获二等奖，发奖单位：中央教科所培训中心