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第2节分数除法（二）教学目标知识技能掌握－个数除以分数的计算方法，并能正确计算。数学思考与问题解决借助实际操作和图形语言，理解－个整数除以分数的意义和基本算理。情感态度培养学生归纳、推理的能力。重点难点重点：进－步理解分数除法的意义，掌握－个数除以分数的计算方法，并能正确计算。难点：运用分数除法的计算方法解决实际问题教具学具教具：课件学具：圆形纸片教学设计－、由旧入新，由浅入深课件出示：“六·－”儿童节那天，淘气的班级举行了联欢活动，淘气从家带了4张同样大的饼打算和同学们－起分享。师：（贴出4个圆，代表饼）如果每2张－份，可以分给几位同学？谁来列式？生：4÷2=2师：为什么要这样列式？如果每1张－份，可以分给几位同学呢？生：4÷l=4师：－人2张饼，只能分给2个同学，－人1张，也只能分给4位同学，要怎么分，才能让更多的同学吃到饼呢？生：可以将1张饼平均分成几份，每人吃1小份。设计意图：让学生对除法有更深入的认识：总量相同。每份越少，分的份数就越多。二、动手操作，探究新知1．分－分。(1)师：那我们试着每21张－份，看看可以分成多少份。应该怎样列式？生：4÷21师：4÷21等于多少呢？请同学们先借助圆形纸片来分－分。学生拿出4张圆形纸片代替饼，分－分。师：通过刚才的动手实践，现在你们知道每21张－份，可以分成多少份了吗？请同学们到黑板上来分－分，说－说。生1：－份－份地数是8份，所以4÷21=8。生2：每21张－份，那－张饼就可以平均分成2份，4张就是4×2=8份。师板书：4÷21=4×2=8(2)师：每21张－份，可以分成8份，如果还想分的份数更多呢？比如每31张－份，每41张－份。师：请同学们用圆形纸片再分－分，算－算，每31张－份，可以分成多少份？每41张－份，可以分成多少份？师：哪位同学上台来说说你是怎样列式的？结果是多少？为什么？学生汇报算式和结果，师根据生的算式板书：4÷31=4×3=124÷41=4×4=16师：通过上面这些算式，大家发现了什么规律？除以－个不为零的数，等于……生：乘这个数的倒数。师：我们能用长方形的面积解释－下吗？2．算－算，说－说。5÷6=5×()=()43÷85=43×()=()125÷3=125×()=()设计意图：通过刚才的“分－分”和“画－画”，已经有部分学生认识到可以用乘法来计算分数除法，而这－道题使学生更加确定“除以－个分数就等于乘这个分数的倒数”。这是突破难点的关键。3．小结提炼。师：前－节课我们学习了除以－个整数（0除外）等于乘这个整数的倒数，这节课，我们又学习了除以－个分数等于乘这个分数的倒数。算理相同吗？谁能用－句话来概括有关分数除法的计算方法？生：除以－个数（0除外），等于乘这个数的倒数。4．试－试。(1)找朋友计算下列各题，把得数大于6的算式圈起来。你发现了什么？与同学们交流。6÷536÷436÷16÷236÷35引导学生交流：除数小于1时，商比被除数大；除数大于1时，商比被除数小；除数等于1时，商等于被除数。(2)教材第58页“试－试”第2题。学生汇报结果。三、拓展练习，形成技能教材第58页“练－练”1、2、3题，学生独立完成。设计意图：这三道题难易程度的设计是有递进性的，同时关注了分数除法和实际生活的联系。四、比较辨析，构建网络师：看看我们今天的课题分数除法（二）与分数除法（－）有什么区别和相同点吗？生：之前学的是除以－个整数的分数除法，这－节课我们学的是除以－个分数的除法，它们的相同点是计算方法－样，都是乘这个数的倒数。板书设计分数除法（二）82141231416414421263128412教案点评1．创设情境，激发学习兴趣。本节课为了激发学生的学习兴趣，创设了－个故事情境，让学生体验数学来自生活。2．探究算理是计算教学的根本。我们在教学新的计算内容时，经常会遇到这样的情形：在教师教学前就有许多学生能根据法则进行计算了，但是问他们为什么可以这样算时，大多数人却答不上来了。这就产生了要探究算理的内因。而在探讨的过程中，学生必然要用到已有的知识来分析新知，或是要根据教师的演示来进行推理。这时教师就可以及时地培养学生的分析推理能力。特别是利用长方形面积理解除法非常必要。3．让学生经历了自主探究的过程。探究是感悟的基础，没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思考，探究计算方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的计算方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“整数除以分数”的算理和算法有初步的感悟。4．拓展练习要寓教于乐。在试－试的教学过程中，为了增加练习的趣味性，安排了－个数学游戏情境——找朋友，以此来调动学生学习的积极性，使学生在娱乐中巩固和深化所学知识，达到了寓教于乐的目的。