搜索
1《曹操献刀》教案焦作一中崔新教学目标1.理情节，分析人物形象。2.赏细节，探究小说主题。教学重难点发掘曹操英雄中“奸”的本质。教学方法讨论法诵读法探究法课时安排一课时教学过程一、导入同学们，我们知道，三国时期，刀光剑影，金戈铁马，出现了一批赫赫有名的铁血英雄，传扬了一种轰轰烈烈的生命理想，可是，风流总被雨打风吹去，这就是历史啊！然而，那些人，那些事，又在文学的世界里丰满、鲜活起来。罗贯中《三国演义》中的那些人、那些事又是怎样的呢？我们将通过《曹操献刀》来重温那些鲜活的生命。二、明确学习目标（学生齐读并将学习目标标注在课本上）1.理情节，分析人物形象；2.赏细节，探究小说主题。三、检查预习1.《曹操献刀》中有名有姓有台词的主要人物都有谁？王允吕伯奢曹操董卓陈宫2．用一个词概括曹操的形象。（学生会从两个方面对其进行定位：褒或贬。）四、分析罗贯中笔下的曹操形象2由学生预习作业对曹操的评价入手，先来分析曹操的“奸”。（一）在《曹操献刀》中，最能表现曹操奸诈狠毒的是哪一件事？罗贯中是怎么表现曹操的奸诈狠毒的？学生研读第4段。明确：亡命途中，草木皆兵，误杀好人，尚可理解；知错再错，诱杀伯奢，穷凶极恶，不可原谅；面对指责，竟道出“宁教我负天下人，休教天下人负我”，刺裸裸的无耻！比较探究：太祖闻其食器声，以为图己，遂夜杀之。既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。——孙盛《杂记》孙盛《杂记》中的内容和文本中的内容不同在哪里？（引导学生品读“凄怆”、“宁”、“毋”，最后尝试理解翻译）明确：凄怆——曹操已知铸成大错，愧疚难当，悲怆恸哭。如果你写这个片段，你会选择哪一句话？（横看成岭侧成峰，自圆其说即可。）（二）探究曹操英雄的一面杀伯奢，我们看到了曹操的冷血和残忍，罗贯中笔下的曹操就只是一个负面的形象吗？学生研读第一段。赏析：1．一人抚掌大笑曰：“诸位公卿，夜哭到明……还能哭死董卓否？”明确：推敲“抚掌”的含义。群臣哭作一团，一片混乱，此时慢慢、大声地拍手，有提醒的意思，引人注目，卓尔不群；“慢”中含有嘲讽的意味。品读语言，读出性格来——信心十足，卓尔不群的曹操。2．“愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下”——豪气干云，壮怀激烈的曹操。3．“虽死不恨”——正义凛然、视死如归的曹操。正如刚才同学们所言，在节选部分我们分明看到了曹操英雄的一面。再来看看诗歌中的曹操（出示曹操的诗歌）。从曹操的诗里，你看到一个怎样的曹操？（心怀天下、志存高远）明确：曹操的出场，充满了英雄的色彩：董贼废旧立新，大厦将倾，群臣束手3无策之际，一个小小的骁骑校尉，挺身而出，力挽狂澜于既倒。英雄总是在这样在危难之际闪亮登场的，烛之武是，荆轲是，曹操也是！（三）探究作品中曹操的本心可就是这样一个英雄，为什么就没能杀死董卓呢？提示：可以从行刺过程和行刺结果来思考这个问题。学生研读第2段。行刺过程的分析：明确：刺客的追求只有一个——杀身成仁，舍生取义。曹操不是，所以输了。与前面的出场相比，英雄气有余，英雄胆不足！这可以说是没有杀死董卓的原因之一——提前安排退路。行刺结果的分析：行刺成功——死；行刺败露——死；献刀脱逃——生。明确：前两种假设都指向了一种结果——死亡，曹操可舍不得死。初读文本，我们也许会为曹操在命悬一刻的情况下还能顺利脱身而感到钦佩，深入研读，我们不仅怀疑，这种以背叛誓言为代价的灵活机智还值得赞扬吗？这种失去立场的随机应变你还会崇敬吗？通过曹操献刀这件事，我们不否认，曹操是聪明的，但绝不智慧！曹操是有英雄气质的，但却不是一个真正的英雄！这种小聪明的核心是利己，它的实质就是奸。至此，曹操奸雄的形象已经跃然纸上。（四）历史中的曹操与文学中的曹操明确：历史追求的是真实，文学追求的是艺术，是艺术就离不开虚构。罗贯中本身就有拥刘反曹的倾向，所以他在塑造曹操之初就把他钉在奸的十字架上。我们赏读的是小说中的曹操，是艺术形象，也是历史人物，我们不能用现实去衡量他，也不能简单地贴标签式解读，要透过细微之处，进行深层次的解读。奸雄也好，英雄也好，文学本无标准答案，横看成岭侧成峰！（五）学习小结一部成功的文学作品，不仅得益于惊险的情节和离奇的故事，更在于细节的鲜活和生动，欣赏文学作品，细节描写让我们看到曹操英雄背后的奸诈，让我们领会罗贯中的创作意图，让我们理解作品的主题。罗贯中在《三国演义》中运用个性化的细节描写来展现人物的性格特点，描写丰富细腻、含意深刻，小中见大，细中见4深。五、课堂练习用一句话评价曹操。六、推荐阅读1．孙绍振《另眼看曹操》2．易中天《品三国》第一部《魏武挥鞭》