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第九章：有效教育与教学设计有效教育。有效教学。说课活动。教学设计。一、有效教育有效教育，就是讲求较强能力（核心）、较高效率（要求）和较好效果（目标）的教育活动。它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调和可持续发展的特性。只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才是有效的教育。（1）以掌握学生学习的特点为前提；（2）以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；（3）重视智力活动中的非智力因素。二、有效教学有效教学（effectiveteaching）的研究是伴随着20世纪20年代“泰勒原理”的启发而逐步开展起来的。西方从单纯的研究好教师的品质、好教学的特点到综合的系统研究，从目标、技能和成功三个取向对有效性进行阐释，提出了有效教学的“背景-过程-结果分析”、表层分析和教学的知识基础分析三种范式，突出学生成功的学习。1、有效教学的含义有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。[钟启泉]：“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。2、有效教学的基本特征（1）以学生发展为本的教学目标。（2）预设与生成的辩证统一。（3）教学有效知识量高。（4）教学生态和谐平衡。（5）学生发展取向的教师教学行为。3、有效教学的模式卡罗尔“学校学习的模式”（1963）。影响因素：1）能力倾向（学生的一般学习能力）；2）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备性）；3）毅力（学生主动花在学习上的时间量）；4）机会（可以学习的时间）；5）教学的质量（课的实际传递效果）。学习程度=f（所花的时间/所需的时间）。启示：如果教学质量高，又有足够的时间花在学习上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。4、斯拉文的“QAIT模式”（1987）有效教学教学质量（Q）教学的适当水平（A）时间（T）诱因（I）5、实施有效教学的意义（1）实施“有效教学”是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。（2）实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。（3）实施“有效教学”是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。6、有效教学组织与实施把握有效教学关键行为。处理好有效教学的相关环节。构建学生有效学习的策略和方法。建立科学的有效教学评价体系。完善有效教学的保障机制三、“说课”活动说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。旨在使教师理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量，使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭教材的能力在短时间内得以提高。是指在特定的场合，说课者面对所说对象讲述所要教的某一章（或一单元、一节课）教材的课堂教学设计及其理论依据，然后由说者和听说者现场评说，以达到相互交流、共同提高的目的一种教研形式。简单地说，也就是说说你是怎么教的？你为什么要这样教？1、“说课”的原则客观再现的原则：说课的内容（怎么做以及为什么这样做）必须客观真实。富有启发的原则：值得一说的内容，应该是富有启发性的，产生振奋的效应。突出操作性的原则：说课是讲课的高度概括，是为了课堂教学的具体实践而服务的。体现灵活性和多样性的原则：说课是课堂教学的缩影，但是比课堂教学要灵活得多；说课的形式也是多样的。2、“说课”的内容和要求“说课”提出由说教材、说学法、说教法、说教学程序四个方面组成。说教材（教学内容分析）——要“深”说学法（教学对象分析）——要“实”说教法（教学目标制定）——要“明”说教学程序（教学方案设计）——要“精”3、“说课”注意的问题抓住“课”字，突出“说”字。沿循“课”路，选准“说”法。变换“说”位，找准“说”点。把握“说”度，把课“说”活。4、“说课”的整体评价“说课”讲稿（内容）上：把握教材要准；挖掘教材要深；教法设计要新；教学效果要实；教学过程要体现现代教育思想，且言之有据。“说课”展示（语言表达）上：表达要清楚；语言要凝练；语调自然而又抑扬顿挫。四、教学设计教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是系统化的备课。教学设计关键在于设想和计划。教学设计的目的在于优化教学结果。1、教学设计的理论与技能阶段环节内容把握教学内容分析学情了解学生状况；选择多种途径；重视已有经验。研究教材全面领会；深度理解；精细加工。确定目标确定的要求；落实的策略；陈述的技术。策划教学活动安排教学事件教学事件的构成；学与教的匹配；教学事件的变式。创建学习环境发挥情境的作用；促进师生的交往；提供学习的支架。制定教学策略安排教学程序；组合教学方法；选择组织形式；运用教学媒体；编制联系作业。拟订实施方案理清运作的思路形成主线；抓住关键；适当调整。保持必要的弹性教学构想；充满复杂性的场所；弹性化的教学方案。写好设计的文本区分类型；撰写教案；选定格式。2、了解学生项目内容目的知识（1）知识基础；（2）对即将学习知识的认知。了解学生对所学学科必备的基础知识掌握状况；了解学生对即将学习的内容已具备何种知识，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是模糊的。情感（1）对学科的认识和态度；（2）学习动机；（3）学习中道德评价准则。了解学生是否知道学习本学科的意义；了解学生是否处于自己的意愿而学习；了解学生对本学科中的什么东西最有兴趣；了解学生在学习中评价是非、对错的准则。个性心理（1）学习意志；（2）学习信心；（3）学习情绪。了解学生对学习是否具有独立完成的信心；了解学生对学习困难所持的态度；了解学生学习中毅力表现；了解学生在学习中成功的愿望和要求；了解学生学习的情绪。方法思维（1）学习方法；（2）认知特性；（3）解决问题。了解学生是否有计划、有步骤地学习；了解是否有效地参与课堂教学；了解是否有良好的记忆及方法；了解能否利用作业等开展评价，并进行调整；了解学习、掌握概念及规律的方式；了解解答问题采取的程序与思考方式。所罗门学习风格自测问卷表活跃型/沉思型感悟型/直觉型视觉型/言语型序列型/综合型问题ab问题ab问题ab问题ab1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344（较大数—较小数）+较大数的字母3、教材的系统研究（1）全面领会。认真学习课程标准，统观全局；认真钻研教材，达到懂透化；获取其他可利用的课程资源，提供辅助服务。（2）深度解读。全方位把握教材内容的内在特征，分析地位与作用，分析知识结构和特征，分析教学具体要求；抓住教材内容的重点难点和关键点，突出重点，排除难点，抓住关键；做好教学任务分析，明确使能目标。（3）精细加工。在教材取舍上突出内容质量、内容深度和内容广度；在教材内容增补上考虑背景性材料、经验性材料、活动性材料、练习性材料；在教材内容调整上考虑顺序、时间和素材因素；在教材组织上，考虑排序、定点；在教材的创造性加工上，突出认知性、情趣性和操作性。4、教学模式选用教师活动学生活动讲授式讨论式发现式范例式自学式激发动机提出问题创设情境归类提炼自定计划导入新课阅读思考提供资料教师讲授教师参谋讲授新课小组讨论学生探究模仿自学学生自学强调巩固讲师精讲验证结论复习巩固教师督导反馈调控课堂练习练习转化检测矫正交流分享5、教学方法分析目标方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验一般不定最好较好6、教学媒体的选择与设计教学媒体是承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学传媒等。现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的根据。是由两个相互联系的要素构成：硬件或现代教学设备（用以储存和传递教学信息的多种教学机器）、软件或教材（录制或承载了教学信息的各种片、带和软盘等）。教学媒体的适用性媒体功能实物演示口语交流印刷媒体静止图画活动图画有声电影教学机器呈现刺激ABAAAAA引导注意CAACCAA提供示范BAABBAA外部激励BAABBAA引导思维CAACCAA诱导迁移BABBBBB评定成绩CAACCAA提供反馈BAACBAAA：功效显著B：功效一般C：功效不大案例：从题眼中提炼主线切入点：为什么称五“壮士”（题眼）？用勇士、战士、烈士呢？为什么？（理解“壮”的含义）主线：五大“壮”。（接受艰苦掩护任务的“壮心”、引敌人上绝路的“壮志”、狠狠歼灭敌人的“壮举”、宁死不屈的“壮语”、毅然跳崖的“壮气”）研读专题：五壮士的“壮”表现在哪些方面？为什么可以称“壮”？你是怎样理解课文的？案例：《草船借箭》的3种思路思路一：由“借”切入，围绕借字，以借识妙，借中得趣。为何借（3天时间，不给材料，立军令状）；怎样借（借天时、借地利、借人心）；能算借（有借有还，兵不厌诈）。思路二：从“箭”突破，物中见意。周瑜嫉妒，以箭害人（3天时间，不给材料，立军令状），诸葛亮神机妙算，以箭服人（识天象、晓地利、知人心）。思路三：以“算”为题，逆向而上。揭示诸葛亮神机妙算（算人在；周瑜诡计，曹操多疑，鲁肃厚道；算天：风向，大雾；算地：一江之隔，顺风顺水；算物：船只，草把，两面受箭，共十万枝、晓地利、知人心），是周瑜长叹。表格式教案课题名称课型教学方法教具教学目标重点难点关键点教学过程板书设计作业教学后记7、教学设计的过程模式模式是再现现实的一种理论性的简化形式。教学设计过程的模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。不存在绝对有效的教学设计模式，有经验的教师没有必要一直按照书本上的课程设计模式，而应当在经验丰富和技能熟练的基础上发展自己的教学设计风格。马杰的三环节六要素模式达成目标的诸要素的分析与设计教学目标的制定教学对象分析教学内容分析与组织选择教学方法确定教学的媒体教学效果的评价形成性评价终结性评价以学为主的教学设计模式确定教学目标进行教学分析确定教学起点制订行为目标编制标准参照测验选择教学策略设计和选择教学材料设计和进行形成性评价设计和进行总结性评价修改教学迪克-卡里系统设计模式（最完整、最具系统性）我国的教学系统设计模式开始陈述目标分析任务确定原有水平课堂教学活动设计教学评定学生是否达到目标停止找出成绩不良的原因提出补救教学措施修改教程否是