画数学---浅谈简笔画在数学教学中的应用

“画”数学---浅谈简笔画在数学教学中的应用常熟市徐市中心小学沈亚《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。只有让学生喜欢数学，才能学好数学。喜欢是一种感觉，也是一种体验，是由心而生的情感。但对于低年级的小朋友来讲，枯燥，抽象，难懂，是学习数学的“三座大山”。又从何谈的上喜欢呢？为了带领孩子们翻越这“三座大山”，我曾经尝试多种方法，但能让学生接受并且喜欢的，还属简笔画。简笔画，是运用最简练的线条和平面图形概括地勾画出物象的主要特征。它生动、逼真，往往有卡通的效果；它简洁、概括，有些夸张的韵味。在各科教学中，应用比较广泛。对于数学教学，比起老师要准备大量的实物、模型或图片，简笔画则显得经济，又节省了时间。作为教学手段之一,对小学数学，尤其是低年级数学，起着积极的作用。首先、活跃气氛，激发兴趣在几年的低年级数学教学中，经常发现我在上面讲的起劲，个别学生在下面画的带劲。而打开课改后的新教材，一副副的插图，也如同走进了一本故事画册，吸引着学生的眼球。可见，小朋友对于画画的喜爱，超乎我的想象。数学习题一般都是文字呈现式，显得呆板，学生看起来毫无兴趣。记得一年级时，我懒的在黑板上写例题，而是画了夸张的变了样的一只猫和一只狗，并模仿猫和狗说话，将例题呈现。当时“哇”的一声，全班小朋友叫了起来。“老师画的真像啊！”“老师也会画画啊？”。。。学生的反应让我倍感意外。想不到，我无意间的“偷懒”，让学生对我充满了好奇，对数学产生了好感。原来，简笔画形象、逼真的特点，能将枯燥乏味的数学习题，变的生动、有趣，充分调动学生的积极性，让学生感受到课堂的可爱。哦，原来数学也可以这样呈现啊！其次、化繁为简，通俗易懂低年级语文教学和数学教学一般不能同步，学生识字少，老师经常要给他们念题目，而且还要一个字一个字指好着念。这时大家都会不约而同的用到投影仪，顺利解决读题的困难，却还是不能很好的理解题目的意思。为了帮助学生理解，我经常用一些简笔画将题目联系起来。比如“两个人买了4枝铅笔，每人买了几枝？”，我在黑板上画了2个卡通人，4枝铅笔。学生一下子就明白要把4枝铅笔平均分成2份，求每份是多少。简单的几笔，学生一目了然，将画和题目很好的结合在一起，体会到其中的含义。形象的情境和语言环境的创设，对学生学习数学，理解数学提供了广阔的平台。实践证明，简笔画是行之有效的形象教学法。再次、美化教学，集中思维低年级学生，最大的特点就是好动，容易注意力不集中。新课程标准，也倡导学生计算多样化，解决问题策略化。这就意味着让学生多交流自己的想法，很多时候学生往往不愿意听别人的想法。这时我会就会用一种花（或一个符号）代表一种想法，让他们仔细听好，看看发言的小朋友是属于哪种花，请你给他贴上这种花。大家的注意力马上从自己的漫不经心转到了发言人那里。有时候，学生做口算没有兴趣。我就利用开火车比，抢答等形式，看谁答的多答的对，我就给谁画最可爱的红花。比起口头表扬来，这效果好的多。不仅激发了答题的欲望，也提高了学生解题的准确性。而且，教学板书也因为学生的积极，增添了许多可爱的小花等，变的美观，有趣,视觉和听觉在一定程度上的统一，学生集中注意力就显得容易和轻松，学起来也更有意思了。最后、提高审美，丰富数学皮亚杰曾说：“知识来源于儿童的亲身体验，来源于儿童与环境的相互作用。”每天在学习数学的过程中，能和自己喜欢的画画如影随形，既掌握了知识，又陶冶了情操。在学习观察物体，统计与可能性等一系列独立内容时，学生一开始可以根据操作，独立观察后把自己的所见画下来。随着知识的深入，脱离操作，凭借对内容的掌握程度，发挥自己的空间想象能力，把自己的所想画出来。能把所想用间笔画表现出来，是一项非常的困难的任务。但学生不管能否画得出，画的好与差，都全身心的、积极投入到创作中。通过观察、比较、发现，让学生掌握数学的知识点，感受作品的美。学生在一个宽松自由的氛围中，带着数学问题画画，发挥想象创造力，潜移默化中美育了自己，发展了思维。此课，数学在孩子们的眼里，很精彩！生活需要感受，数学需要理解。我们何不从简笔画开始，走进孩子们的心灵，捕捉他们心中的悸动，用善于发现的眼光，挖掘他们未曾开垦过那一方田，那一方绿。让知之者成为好之者，好之者成为乐之者。同时，我们也能得到新的灵感，让课堂教学焕发出新的生命之光。