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第6章我国的区域地理第一节我国四大地理区域的划分说教材说教法说学法说教学过程4123说课流程一说教材（一）教材的地位和作用《我国四大地理区域的划分》是中图版教材七年级地理下册第六单元第一节内容，本节内容主要分为两个部分：秦岭—淮河线，四大地理区域。本节内容前面承接本教材的《自然资源和经济发展》，《地方文化特色和旅游》的内容，本节内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本章内容是对区域地理的宏观介绍，主要作用有两个，一是从整体上把握区域的差异，二是通过本章学习对区域差异有了宏观认识后，能够避免在以后具体的区域学习时以偏概全，所以学好本章内容为学好以后的《认识我国的区域》打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观七年级上册课程目标（1）在地图上找出秦岭、淮河，并掌握秦岭—淮河线南北两侧自然环境的差异。（2）在中国四大地理区域的划分图中，准确填注四大区域的名称和四大地理区域之间地理分界线上的地理要素名称。（1）关心我国的基本地理国情，认识各地区的差异性。（2）关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。（1）运用景观图，直接感受重要地理界限两侧和我国四大区域的差异。（2）抓住自然环境各要素之间、自然和人文之间的相互联系，理解四大区域的区域特征，并能通过比较找出区域之间的明显差异。（二）说教学目标根据地理课程标准的要求,结合教材的内容特点和学生的年龄特征，认知水平及其心理特征，我确立了以下的教学目标:（三）说教学重点和难点教学重点教学难点根据新课程标准，在吃透教材基础上，结合本节教材的内容特点，我确立了以下教学重点和难点（1）秦岭——淮河线的地理意义。（2）我国四大地理区域的划分。秦岭——淮河线的地理意义二说教法新课程标准倡导学生的自主学习，合作学习，探究学习，在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，根据新课改精神，考虑到我校七年级学生的现状，我主要采取活动探究法、学案导学法、情境教学法，让学生真正的参与活动，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，促进学生生动、活泼、主动的学习。结合导学案上提出的问题，让学生采取自主学习的方式先解决一部分问题，增强学生自主解决地理问题的能力。学案导学法：通过创设问题情境，组织学生进行分组讨论，使学生在学习中解决问题，使学生能够在自主学习、合作学习、探究学习中拓展思维，锻炼能力，培养学生的合作意识和竞争意识，促进全体学生的共同发展。活动探究法通过创设符合教学内容的情境，利用多媒体教学手段，进行直观演示，帮助学生构建当前所要学习的知识，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。情境教学法：三说学法依据新课改的理念和本节教材的教学目标、教学内容，结合学生的学情，本节课主要是逐步引导学生利用相关图文资料获取信息，合作探究解决地理问题并展示学习成果。从而培养学生进行自主、合作、探究的学习能力，让学生在合作中学会学习，在展示中归纳知识，在互动中提升自己，在点评中形成能力。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主、合作、探究学习法引导学生先在小组内自学、合作探究问题，然后再小组汇报，交流展示，小组内不能解决的问题，交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。在合作学习中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。读图分析法在地理教学中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。先让学生自学课文、自学图表，在读图、读文的基础上让学生列纲，然后教师补讲、解疑，弥补学生学的不足，沟通知识的内在联系，培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。四、说教学过程建构主义理论认为，知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过程，而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的交流，互动中完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、掌握。故本节课采用激趣导课——设疑导学——启思乐动——概括升华的四个过程，引导学生从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、创设情境，导入新课通过情境创设，激发学生强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，让学生尽快的融入课堂教学，让学生带着兴趣、带着问题进入课堂。2、讲授新课：在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学高潮，以便利用学生注意力比较集中的特点，顺利的完成教学重点，使学生愉快地接受地理知识。（一）秦岭-淮河线这一知识点我以导游的身份引导学生以旅游的形式完成知识的学习，设置三个环节发现之旅：为什么“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”晏子出使楚国时，楚王赏赐晏子饮酒。宾主正尽兴，却见两个差吏捆绑着一个人来到面前。楚王故意问：“被捆的人犯了什么罪？”官吏说：“他是齐国人，犯了盗窃罪。”楚王看着晏子说：“你们齐国人本来就善于偷盗吗？”晏子知道这是楚王要羞辱自己的花招，便回答道：“我听说：橘子树如果生长在淮河以南，果实就是橘子，但是生长在淮河以北，结出的果实就是枳。为什么呢？水土不同。老百姓生活在齐国并不偷盗，到了楚国就盗窃，莫非楚国的水土使百姓善于偷盗吗？楚王笑道：圣人是不能同他开玩笑的，我反而是自讨没趣了。探索之旅：1、读课本48页图用彩笔描出秦岭和淮河，说出秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？2、读地图册22页说出秦岭和淮河一线经过的主要省级行政单位、。3、读课本49页，地图册20-24页，说出秦岭—淮河一线南北两侧自然环境的差异。体验之旅：甘肃陕西河南安徽江苏秦岭—淮河线南北两侧的自然差异：湿润区半湿润区亚热带常绿阔叶林暖温带落叶阔叶林以水田耕作为主以旱地耕作为主水稻小麦、玉米主要粮食作物耕作类型植被类型干湿区冬季河流有无封冻温度带秦岭-淮河线以北秦岭-淮河线以南有无暖温带亚热带秦岭—淮河的南北差异──温度带暖温带亚热带秦岭—淮河以南秦岭—淮河以北气温影响因素秦岭—淮河的南北差异──干湿区半湿润区湿润区秦岭—淮河以南秦岭—淮河以北降水影响因素秦岭—淮河的南北差异──植被类型秦岭—淮河以南秦岭—淮河以北暖温带落叶阔叶林亚热带常绿阔叶林气候影响因素通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。通过学生质疑探究合作，组长负责小组活动，集思广益，兵教兵，兵练兵，不能达成共识的问题交由小组长负责讨论交流，教师及时巡回进行学法指导。进而激发学生学习地理的积极性，主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。西北荒漠华北平原江南水乡青藏高原教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在知识的海洋中不断求索，希望能够再次集中学生的注意力，使学生愉快地接受地理知识。（二）、走遍中国——四大地理区域采用分组讨论和集体归纳的方法，让学生探究完成四大地理区域。1、阅读课本51页，说出我国四大地理区域的划分依据是什么？2、阅读课本51页“中国四大地理区域的划分”图，说出四大地理区域的名称。3、读地图册20页“中国四大地理区域图”，说出四大地理区域之间地理分界线。4、读课本51页教材，地图册20——29页，结合课本52页表格，说出四大地理区域之间的差异。（每个小组选一个地理区探究）南方地区青藏地区西北地区在中国地图上，按照秦岭——淮河线，400毫米等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定调整，把中国划分为四大地理区域。大兴安岭横断山脉昆仑山祁连山秦岭淮河①②④③ABCDEF•北方地区南方地区西北地区青藏地区分布范围地形气候温度带年降水量干湿状况植被东部季风区秦岭-淮河线以北多为平原和高原暖温带、中温带、寒温带（少）〉400毫米半湿润区和湿润区落叶阔叶林、针叶林东部季风区秦岭-淮河线以南多为丘陵山地亚热带和热带〈800毫米湿润区常绿林非季风区多为高原和盆地暖温带、中温带〈400毫米干旱区、半干旱区草原、荒漠青藏高原多为高原、山地高寒气候高寒植被爱我中华用自己喜欢的一首诗，一段话，一首歌来描述我国的四大地理区域这一环节，可能形成一个高潮。可能有预设外的生成。教师也可参与其中，做引导性的发问。对描述不完整的现象，老师给予引导点拨。本环节学生的思维活跃，竞争意识强烈，很可能高潮迭起。老师围着学生转，学生的地盘学生做主，让学生做自己发展的主人。小桥流水人家大漠孤烟直，长河落日圆（三）课堂小结谈谈本节学习你收获了什么？（通过本节课的学习，你学会了哪些知识；通过本节课的学习，你最大的体验是什么；通过本节课的学习，你掌握了哪些学习方法？）课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。学生自己总结本课的收获和遗憾，展示自己的成果和愿景，充分张扬学生的个性特长，表达自己的独到见解和感悟。（四）、课题检测：最后向学生呈现课前准备好的针对重点、疑难点、易混淆点所设置的一些综合性的检测题，检测题的设计应有梯度。在轻松、民主的氛围内，完成知识的巩固、深化。我能行：判断下列景观属于哪些地区？西北地区温带草原温带荒漠北方地区温带落叶林（1）我国的分界线。(四大地理区域)（2）我国的分界线。（干湿地区）（3）我国的分界线。（温度带）（4）我国经过的地方。（等降水量线）（5）我国经过的地方。（等温线）（6）我国分界线经过的地方。（气候类型）南方和北方半湿润区和湿润区暖温带和亚热带800mm等降水量线一月均温0℃等温线亚热带季风气候和温带季风气候（五）、板书设计板书是对知识一个精炼、概括的呈现，良好的板书有助于学生整体、系统的掌握知识，加深印象。结合本节教材内容特点，我把关键知识点简要列出，方便学生理解掌握。第一节我国四大地理区域的划分西北地区青藏地区北方地区南方地区秦岭淮河我的家乡是____地区，它位于_____（范围）；我们这里_____(地形、气候、河流、植被等典型自然风光）；我们这里_____（生产、生活等人文特色）。欢迎到我家乡来！（六）、课外拓展：给学生布置贴近生活的探究活动，作为拓展训练，让学生给在课下注意观察生活，从生活中收集资料，然后成果在下节课进行课堂展示。活动：欢迎到我家乡来我认为以生为本的课堂是一个教学相长的学习共同体，教师最大限度的帮助学生获取知识的同时，让学生拥有获取知识的途径和能力，师生都能够享受这样的成长和进步带来的喜悦、满足、成功和自豪，进而形成自己前进的发动机。