用儿童诗推进写作启蒙

用儿童诗推进写作启蒙传统的作文教学往往偏重技法的教授而忽视心智的开发，很少把写作放在生命活动、生存状态的意义上去认识和实践。因此，如何在孩子的写作起步阶段，激发出他们的写作兴趣，在对他们进行语言表达启蒙的同时发掘出儿童的天性，进而进行思维的启蒙，是作文教学中一个非常值得探讨的问题。儿童诗文字流畅，内容生动活泼、情趣盎然，是非常适合儿童吟诵的文学作品。最难得的是儿童诗音韵美、意境美、创意美，是对孩子进行思维视角启蒙很好的载体，它对启迪儿童心智、激发儿童想象、提高儿童的审美能力都能起到积极作用。因此，我们完全可以从儿童诗入手，通过听童诗、读童诗、赏童诗、仿童诗、创童诗等教学手段从整体上提高儿童的写作兴趣。儿童诗教学应该在小学写作启蒙教学中占有一席之地。一、在诵读中感受儿童诗的美妙儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口、爱不忍释。而让孩子感受儿童诗之美最简单、最有效的方法便是诵读。教师要做有心人，运用多种方式，为孩子创设多种情境，唤起儿童想象，引发心灵共鸣，使孩子乐于诵读，从而在兴趣盎然中感受儿童诗的美，在不知不觉中受到文学与情感的熏陶。(一)读前说一说，听一听在指导阅读之前，教师可以先绘声绘色地说一说所读的童诗故事，让学生边听边想象，顺利地进入童诗情境。也可以放一段与所读童诗有关的音响，包括拟音、配乐等，把学生带入音响所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活和经验，建立关于所读童诗的具体表象。(二)读后演一演，画一画在初读之后，可以指导学生用自己对童诗意境的理解，分角色登台表演。学生在这种活泼、有趣的表演中，通过相互启发，想象童诗的内容、情感、意思等等。还可以让学生动笔画一画，用图画唤起儿童原有的生活体验，同时，图画中描绘的各种景象能刺激儿童展开丰富的想象，帮助学生更好地理解诗的美妙意境。二、在品读中感悟儿童诗的神韵儿童诗人圣野说过：“没有翅膀就没有鸟：没有想象就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”在经典儿童诗中，诗人以其独特的感受，激活了想象的翅膀，驾驭着文字飞翔。细细地品读给孩子的启迪是最有效的，能让他们在不经意中感悟奇妙的想象，触摸诗歌的灵魂。同时，因为儿童诗的创作方式非常丰富，不宜简单、抽象地与孩子们谈创作技巧，而应巧妙地将阅兵法、联想法、比喻法、夸张法、对答法、对比法等各种丰富的创作方法融入到品读活动中，让孩子在细细的品读中，对诗歌的创作形式与技巧有一个直观的感受。在学习人教版二上语文园地六中的《谁和谁好》这首儿童诗时，笔者和学生一起用有趣的“问答法”反复朗读。读着读着，一学生站起来说：“老师，我发现了这首诗的规律!先问一个问题，再回答，就组成了一首诗!我也想试试!谁和谁好?/橡皮和铅笔好。/笔儿写错字，/橡皮来报到。”一首儿童诗就在有趣的品读中诞生了!孩子们个个跃跃欲试。“谁和谁好?/蚯蚓和禾苗好。/蚯蚓来松土，/禾苗节节高。”“谁和谁好?/地球和太阳好。/太阳对着地球笑，/地球绕着太阳跑。”“谁和谁好?/我和爸爸妈妈好，/一家三口，/生活很美好。”从孩子们的一首首“大作”中，我们可以发现，他们已经掌握了原诗的核心灵魂，而这感悟绝非教师强加的，是孩子们自己在品读中慢慢领会到的。三、用仿写架起儿童诗读写的桥梁从心理学角度说，人学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿，儿童诗写作也不例外。模仿，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧心理，而且它是连接读与写最好的纽带。笔者按下面的程序有梯度地进行了教学实践，与大家共同探讨：(一)填空式补白加腰如在读《眼睛》这首诗时，让孩子们有意识地发现诗歌运用了儿童诗最常见的一种形式――排比，然后让孩子们照着样子，以填空式的补自白给诗加腰。“星星是天空的眼睛，/()是大地的眼睛，/()是()的眼睛，/()是()的眼睛……”(二)单意象局部置换学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行同形式仿写，这样有助于学生掌握整首诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句式。如学了《大象》这首诗：“小朋友送给大象一双鞋，/大象接过鞋子一瞅说，/我穿的鞋要又宽又大，/并且，/一双不够，得四只!”教师引导学生思考：“小朋友还会把鞋子送给谁呢?”将原诗中的“大象”进行置换。有了原诗的架构，一首首充满童趣的小诗便从学生们的笔端流淌出来：“小朋友送给螃蟹一双鞋，/螃蟹接过鞋子一瞅说：/我穿的鞋要又细又尖，/并且，/一双不够，得八只!”小朋友送给千足虫一双鞋，/千足虫接过鞋子一瞅说：/我得数数，我到底有多少只脚……/不如送个鞋厂给我吧，/想穿多少只就做多少只!”(三)同形式多维仿写当学生对单意象局部置换相对熟练之后，可进一步增加难度，训练学生进行多维度的改写。如对《大象》这首诗进行单意象局部置换之后，继续解放学生思维：“谁还有可能会送给别人什么东西呢?”进而继续引燃学生的创作热情。“小朋友送给小猫一根骨头，/小猫接过骨头一瞅说：/我可不喜欢吃骨头，/不如送条小鱼给我吧，一定要新鲜哦!”这样举一反三的仿写既降低了儿童诗写作的难度，又体现了习作起步的梯度，最大限度地保护了学生写诗的兴趣和热情，可谓一举多得。四、用改编引领儿童诗创作的起步(一)开放式诗歌补尾想象，是诗歌创作的不竭源泉，可以用给诗补尾的方式激活儿童的想象，为儿童诗的创作做好铺垫。如在教学《蛋》时，“这个皮球不圆嘛!/地可以滚吧?/滚呀滚……/啪嗒――”请学生猜猜看，可能会发生什么事情?当学生的思路被打开之后，极具创意的小诗就伴随着新鲜、奇妙的想法应运而生：“啪嗒――/蛋壳破了。/从里面跑出一只小恐龙。”“啪嗒――/蛋破了，/里面滚出了黄金万两。”“啪嗒――/蛋毫发未损，/原来，/是个铁疙瘩……”不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。(二)同题材类比改编学完一首诗后，还可以让学生就诗中的意象进行发散式思考，进行同题材类比改编，鼓励独特的想象和创新思维。这时候，原诗就成了一个“引子”，抛砖引玉激发出学生丰富多彩的类比联想。例如学了《夕阳》这首诗：“夕阳是一个苹果，/黑夜是贪吃鬼。/一口就把夕阳，/吃掉。”让学生继续想一想，还有可能是什么原因使傍晚的太阳那么红呢?在夕阳身上还有可能发生什么故事?学生思维的火花不断进现。夕阳便又有了另一段传奇：“太阳喝醉酒，/不小心撞到山头，/就倒在山头后面。/于是，/黑夜就出现了。”“太阳赶着娶月亮。/穿上红红的礼服，/赶着红红的马车，/从天边飞过。”五、让真情成为儿童诗创作的源泉经历了读诗、赏诗、仿诗这几个阶段，学生已经深深地喜欢上了儿童诗，并且对于儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都比较熟悉。这时，读诗、写诗就成为孩子们一种生命的自觉，这是儿童诗写作的不竭源泉。(一)“情动所以辞发”――唤起心中的真情真实的情感是诗歌能打动人的灵魂。儿童生活中的种种感受，快乐、悲观、生气、伤心等等，都是真实的感受。所谓“情动而辞发”，讲的就是先有真实的情感，然后才有思维和表达。因此儿童诗写作的前提就是唤起学生心中的真情。确立主题后，可以引导儿童感受充满真情的情境，然后在情境中捕捉最感动的细节抒发心中美好的感情。例如引导学生创作“母爱”类儿童诗时，可先让孩子阅读、积累相关的诗歌，如《梦中》：“梦中，/我把小手伸出来，/让它透透气。//梦中，/我把小脚踢出来，/让它散散步。/梦中，/我把小屁股钻出来，/让它乘乘凉。//梦中，/我一个喷嚏，/吓得妈妈跳了起来，/惊醒了。//看着我的睡相，/妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股/一个一个藏进暖融融的被窝，/于是，/香甜的梦又开始了。”然后，通过成长感人瞬间回放、配乐朗诵等情境创设，营造一个强大的心理磁场，让孩子们在真情涌动中抒发对母亲的情感。也许学生的创作稚拙、青涩，但此刻的真情流露，一定都是美丽动人的。(二)“水到所以渠成”――捕捉身边的诗意生活是童诗创作最肥沃的土壤。教师要引导儿童去捕捉生活中、自然界中最细微而感受最深刻的表象，多组织儿童去郊游，去寻找，去感受。这样，儿童创作的灵感就会源源不断。如冬天带学生堆雪人之后，他们写出了这样的诗句：“雪粒子弟弟/从天庭里溜出来，/来到人间藏了起来。/急坏了天空妈妈，/马上让雪花姐姐来找!/一个个勇敢的小伞兵，/降落在屋顶上，/降落在树梢上，/降落在我的手心里。/不管哪里，/都勇敢地，/降落，降落。/看，/雪白一片，/小伞兵占领了全世界!”“雪是一片片旺旺雪饼，/咔嚓咔嚓，/你吃一片，/我吃一片，/从冬天一直吃到春天。”伴随着童话般的漫天雪花，一首首“天然去雕饰”的杰作从天而降。难怪有人说：“儿童是天生的诗人”!小学生心理学研究表明：善于幻想和想象，是小学生最宝贵的思维，而儿童诗的基本特征正是贴近了这种思维。所以，让低年级学生学写儿童诗是非常值得实践的教学尝试，这不仅能让儿童自由的天性得到最大的发挥，消除他们对写作的恐惧感和陌生感，而且能使他们的创新意识得到最大限度的激发，增加写作灵感，从而促进心智的发展，提高写作水平。