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科学探究：凸透镜成像说课人：徐树培一说课程序实验教学目标实验方法设计教学过程设计教学反思与自我评价实验内容设计一.教学目标知识与技能理解凸透镜成像规律；在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。过程与方法情感态度与价值观通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力；在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度；通过探究活动，体验科学探究的全过程。学习从物理现象归纳科学规律的方法。通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。二.实验内容设计物距u/cm像距v/cm像的性质正立或倒立放大或缩小虚像或实像u2ffu2f倒立缩小实像u=2fu=2f倒立等大实像fu2fu2f倒立放大实像u=f不成像uf0--正立放大虚像三.实验方法设计O任务驱动法、O实验探究法、O讲授法。O分组实验创设情境引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习四.教学过程设计教师站在讲台前引导学生透过他熟悉的“放大镜”观察老师，并试着描述出“清晰”看到的老师的样子。学生坐在教室不同的位置，透过“放大镜”观察老师，并说出看到的老师的样子（老师是倒立放大的、倒立缩小的和正立放大的）复习引入引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习创设情境引发猜想复习引入引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习教师提出问题：怎样知道凸透镜在什么情况下成倒立放大的像，什么情况下凸透镜成倒立缩小的像？凸透镜的成像有什么规律呢？物距u：物体与透镜之间的距离像距v：像（光屏）与透镜之间的距离实验探究复习引入引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习认识实验器材实验注意的事项调整蜡烛、光屏的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。实验探究复习引入引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习实像：由实际光线汇聚点组成的像，可以投射在光屏上。虚像：实际光线通过反射或折射后的反向延长线汇聚所形成的像,不能在光屏上呈现。在光屏上始终得不到正立的像，为什么？实验探究引发猜想复习引入实验探究合作交流联系实际巩固练习实验分组将全班学生分成若干个大组，各组实验所用凸透镜焦距不同；每大组又分为四个小组，各大组中四个小组所用凸透镜完全相同。使他们无管用什么方法，分别在光屏得到一个清晰地放大的、缩小的、正立的及倒立的像，四小组分别命名为：放大组、缩小组、正立组和倒立组。实验探究数据记录表格组别任务物距u（cm）像距v(cm)缩小组成缩小的像123放大组成放大的像123倒立组成倒立的像123正立组成正立的像123f=(cm)分析数据，组内讨论物距(u/cm)像的性质大小正倒虚实像距(v/cm)U2ffU2fUf实实倒立虚——0V2ffV2f放大倒立缩小正立放大合作交流引发猜想复习引入实验探究合作交流联系实际巩固练习那么当物距等于一倍焦距或二倍焦距时，又将成什么性质像呢？用不同焦距的凸透镜实验结果是否一致？合作交流引发猜想实验探究合作交流联系实际巩固练习复习引入物距u/cm像距v/cm像的性质正立或倒立放大或缩小虚像或实像u2ffu2f倒立缩小实像u=2fu=2f倒立等大实像fu2fu2f倒立放大实像u=f不成像uf0--正立放大虚像二倍焦距处是成放大缩小像的分界点一倍焦距处是成实像和虚像的分界点合作交流师生共同总结镜头光圈物体胶片暗箱镜头:凸透镜胶片:光屏暗箱:像距照相机：u2f时凸透镜成像规律的应用•F•F2f2f联系实际引发猜想复习引入实验探究合作交流联系实际巩固练习投影仪：fu2f时凸透镜成像规律的应用•F•F’2f2f联系实际放大镜：uf时凸透镜成像规律的应用•FF’联系实际当堂训练1某同学将点燃的蜡烛放在距凸透镜14cm时，在光屏上得到了一个缩小的像.这个凸透镜的焦距可能是（）A.6cmB.7cmC.10cmD.20cm巩固练习2作图题五.教学反思与自我评价O在课堂教学中如何将学习内容的掌握转换成学生的内在需求，是教师创设情境是否成功的重要标志；教师能否将教学内容还原成一个有探究价值的问题是科学探究课设计的核心问题。因此，本节课的设计大胆摈弃了先讲解后探究的做法，是因为那样的探究更像是走过场，学生探究的主动性、自发性荡然无存。O鉴于本节课的容量较大，课堂思维含量很高，笔者在本设计中，考虑到这种取舍、整合的做法可能使知识落实不够扎实，但从学生认知需求和发展的角度考虑，愿意做这样的尝试，使学生能够真正经历探究的过程，体会探究实质，而不是在教师的过多铺垫、给予下的伪探究。