搜索
第七章课程孙玲无锡高等师范学校小学教育系第七章课程•一、课程概述•二、课程的基本范畴•三、课程的设计与实施一、课程概述•1.课程与课程论•（1）几种不同的课程观•①课程是知识代表人物：斯宾塞“什么知识最有价值”历史地位：目前最有代表性和广泛性的课程观，中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，就是这种观点的表现。基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，课程体系是以科学逻辑组织的，并且按照学习者的认识水平加以编排；作为知识的课程通常特别强调课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书等所谓看得见、摸得到的客观存在物；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的、外在于学习者的；学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。心理基础：关注并依赖学习者的认知品质和过程。•②课程是经验•基本思想/特点：课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。•心理基础：跳出了单纯认知的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与及主动性、积极性、选择性、感情、兴趣、态度等。•③课程是活动•基本思想：强调学习者是课程的主体，注意学习者的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。•心理基础：强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。•课程的定义•课程就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。•（2）课程论•课程论就是研究课程的专门理论。大体说来，课程论从内容上可以分为两个层面。•第一个层面，是关于课程基本理念方面的探讨，是人们对于课程的最根本的认识。•第二个层面，是关于课程设计或编制方面的探讨，这通常是由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等的说明和规定构成。•2.课程的理论基础•（1）课程的哲学基础•在课程的各种理论基础中，哲学对于课程的影响最为长久、最为深刻。一般说，哲学对课程的影响有两个层次：本体论层次和方法论层次。•（2）课程的心理学基础•心理学对课程的影响更加直接，更加明显，也更加具体。与心理学的结盟是课程论形成独立科学的主要条件。真正为课程建立起心理学基础的人是赫尔巴特。•3.决定课程的几个基本关系（重点）•（1）直接经验和间接经验的关系•①直接经验与间接经验直接经验：亲自从实践中取得的经验；间接经验：从书本或别人的经验中取得的经验。•②直接经验为主的课程和间接经验为主的课程直接经验为主的课程，典型表现形式是活动课程；间接经验为主的课程，典型表现形式是学科课程。这是课程论中有代表性的两种主张。•③间接经验为主课程的缺陷•当前以间接经验为主的课程，积极方面是赢得了教育的时间和速度；消极方面，则是失去了认识的完整性和活力。当人们把它当做惟一的课程类型时，就必然地造成学习者在发展上的局限：对于所学知识缺少深刻的理解，不善于将所学理论应用于实际，提出问题和解决问题的能力欠缺，态度、价值观的养成没有与知识的获得同步，等等。•④改革•杜威论证了直接经验在个人成长中的意义，将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践。•在今天世界范围的课程实践中，各种以学生直接经验为主的课程已经成为现代课程结构中有机的组成部分，融入了现代课程的主流。•在我国小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的直接经验，将是重要的理论和实践课题。•（2）知识与能力的关系•①形式教育派与实质教育派•形式教育派：注重能力的培养•实质教育派：注重知识的传授•②现状•实质教育派以知识为主导的思想理论对我国的课程实践影响最大。因此，中小学生在能力发展上的不尽如人意，直至今日仍然是相当普遍的。•③改革•知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础。无论课程是知识取向还是能力取向的，知识与能力的这种内在联系始终存在着。但是知识与能力又各自具有独立性，二者从存在方式上分属于不同范畴。为了处理好这一基本关系，使得课程能够将传授知识与发展能力真正统一起来，一个必须解决的任务就是建立起不同的学习方式。•（3）分科与综合的关系•①历史沿革•古代或早期的课程是以整体、综合为特征的。•近代课程是分科的。•综合课程的研究和尝试在二战后达到高潮，成为当代课程实践和理论发展中的一个重要课题。•②分科与综合反映了人类认识的两种基本方式：分析与综合，这是认识论的两个基本范畴。•③中国面临的问题与世界基本趋势是一致的，即主要在于分科绝对化。因此，加强综合化是小学课程今后长期的努力目标。•（4）人文主义与科学主义的关系•①人文主义课程的基本特点在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程实施中，充分尊重儿童，热爱儿童。•②科学主义课程的基本特点在课程目的上，强调科学本身的价值和力量。在课程内容上，重视科学知识。在课程实施中，讲究科学性和效率。•③人文主义课程与科学主义课程的冲突科学主义（第一次）→人文主义（第二次）在课程中同时加强人文精神和科学精神二、课程的基本范畴•1.课程的目标•（1）课程目标的垂直分类•①第一层次aims教育目的或教育宗旨•②第二层次goals适用于一定阶段的具体课程，是总体目标在特定课程领域里的表现•③第三层次objectives教学目标在具体的课程领域内部展开。•（2）课程目标的水平分类•目前在国内外一般认为，完整的课程目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个部分，每一个领域又可进行更为详细的区分。（重点，填空，选择）•2.课程的内容和结构•（1）课程的内容•从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题。课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的：课程设计是关于内容的组织安排，课程目的是决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现，等等。•就目前而言，我国小学阶段的课程类型主要包括学科课程、活动课程、综合课程。（重点，填空，选择）•（2）课程的结构•①课程的基本结构（重点）课程的一般结构，即课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教科书。课程计划是课程的总体规划，也称教学计划。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划在课程结构中占有极为重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，又是展现课程的横向结构。课程标准，也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。一般说来，课程计划（教学计划）是课程的宏观结构，课程标准（教学大纲）和教科书是课程的具体结构。②课程基本结构的不同存在方式以统一要求为特点的存在方式：中国、苏联、日本、法国，教学计划（课程计划）和教学大纲（课程标准）最典型、最显著的特点就是统一性。以多样化为特点的存在方式：英国、德国、美国（最典型），教学计划（课程计划）和教学大纲（课程标准）表现出极大的灵活性和差异性，同一国家的不同地区，甚至同一地区的不同学校，所实行的计划和标准都可能有十分悬殊的差异。•③课程基本结构的发展变化•在统一性基础上增加灵活性。•2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”•在多样性基础上增加调控性•④课程结构的改革•学习者的不同学习方式是课程具体结构的基础。决定课程不同结构的因素是多方面，其中最根本最基础的是学生的学习方式。接受学习：教学大纲+教科书。自主探索学习：主题、任务、评价标准。三、课程的设计与实施•1.课程设计的层次与模式•（1）课程设计的层次•课程设计是对于课程的各个方面做出规划和安排，是课程论在应用层面上最重要的范畴之一。•根据承担的任务和产生的结果，课程设计可分为宏观、中观、微观三个层次。•①宏观的课程设计•这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题。包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等等。•课程计划就属于这样的设计。•②中观的课程设计•将课程计划具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为载体表现出来。这一层次的设计工作以宏观的课程设计为前提和基础，是在具体的课程门类基础上进行的。•③微观的课程设计•由教师进行的教学设计。在这种微观设计是在接受和认可现存目标的前提下进行的。影响微观设计的因素主要是学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源。课程设计的层次层次承担任务产生结果宏观课程体系结构的整体编制课程计划中观具体化为各门课程的大纲（标准）和教材课程标准教科书微观课程实施时教师的再设计教学设计•（2）课程设计的模式•一般认为，课程设计的模式（方法）大致可分为五种，它们是：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。•主观法和经验法是人们进行课程设计最常用的模式。•我国新课程的推行中曾经采用实验法和客观法。泰勒的课程设计模式（目标模式）（1/2）•创立者：拉尔夫•泰勒，美国教育理论家，“教育评价之父”、“现代课程理论之父”，代表作《课程与教学的基本原理》（“现代课程理论的圣经”）。•实践背景：八年研究（1934-1942），中学与大学如何更好衔接。•核心内容①学校应该达到哪些教育目标？（确定目标）②提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）③怎样才能有效地组织这些经验？（组织经验）④怎样才能确定这些目标正在得以实现？（评价结果）泰勒的课程设计模式（目标模式）（1/2）•2.课程的实施•课程与教学的关系？（理解）课程的实施可以理解为教学。教学与课程是一件事情的两个方面。课程是指教什么的问题，教学则是指怎么教的问题。这两个方面相互依存，离开了教的内容，怎么教就无从发生；离开了教的形式，教什么就将完全落空。同时，教什么一定会影响到怎么教，怎么教也必然制约着教什么。•我国小学阶段课程的实施是由国家统一规定的。1992版课程计划规定小学开设九门课程。•2001年教育部颁布的《国家九年制义务教育课程计划（实验稿）》提出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”•小学课程实施过程中应注意的问题（问答，案例分析）•（一）认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础•（二）面向全体学生,为提高全民族的科学文化水平打好基础•（三）保证不同的学习方式，促进学生的全面发展案例分析一•在芝加哥大学实验学校（杜威于19世纪末创立的学校，也叫杜威学校）中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。•这个学校的活动，反映了什么样的教育思想？对我国的教育改革有何启示？对我国教育改革的启示（1/3）•改变课程功能过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正解价值观的过程。对我国教育改革的启示（2/3）•改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。对我国教育改革的启示（3/3）•改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的