词汇教学

第1页共11页如何使小学英语词汇教学更有效一、对词汇课的认识如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。二、词汇课教学中的一些策略。我们必须在教学过程中采用适当的策略来突破难关，正所谓教无定法，英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”下面我将结合的自己的教学实践，谈谈教学中一些策略。(一）直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。1,利用实物、图片、卡片、等手段进行词汇教学。实物、图片、卡片等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，活跃课堂气氛。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit1Hello单元的book,ruler,pen,pencil,pencil-case,bag,crayon,sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说Thisisa...(Itisa...),再出示同一类物品说Thisisa...(Itisa...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，强化记忆。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，第2页共11页不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。2,动作记忆法动作记忆法即是在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如：在讲球类单词时，football,basketball,volleyball,baseball,hockey...我就直接做动作，让学生来猜就可以了；在讲授cry,shout,happy,sad...等表示表情的单词时，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣。3,绘画描述法在小学英语教学中，利用简笔画进行词汇教学是十分有效的方法，它不但能吸引学生的注意力，产生极为深刻的印象，而且能启发学生用英语积极思维，常常取得良好的教学效果。例如：教elephant时，我就说:Boysandgirls,I'mgoingtodrawanelephantontheblackboard.Look,I'vedrawnapictureofanelephant.Ithastwobigears,longnose,fourlegs.Itisthebiggestanimalontheland...这样，边说边画，学生会跟着老师画画的步骤来思考这个动物用英语到底怎样表示，使课堂教学效果更佳。(二)词汇形象化教学手段，更适合于初学英语的低段儿童形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。激发了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来，让学生的词汇学习过程变得更加快乐!这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸，在“nose'’的“o”中间加上两点，教师告诉学生这是pig’snose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。例如:eye第3页共11页seemeetsleep（e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表连接的把）；等。（三）基于图片的看图说话交际除了对话以外，个人的叙述也是一种主要方式。在学生学习了季节的单词以后，教师可以为学生提供了四幅春、夏、秋、冬的图，让学生表述自己对四个季节的理解和自己的喜好，为了鼓励学生能将相关词汇进行言语交际，在该策略实施的初期，可以在情景图片上附上关键词（让学生掌握的重点词汇）或参考句型。结合情节和上下文进行教学。利用造句练习来掌握词汇用法。让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。词汇教学要做到词不离句、句不离口，应结合上、下文教，融入情境中教，至少也应以一个chunk的形式教。例如：教juice一词时,可以名词词组的形式呈现给学生：orangejuice/applejuice还可结合量词一起呈现，如：abottleofjuice/aglassoforangejuice再进一步拓展，结合动词来教：likeorangejuice/haveorangejuice再延伸成句：Doyoulikeorange/applejuice?Wouldyoulikeaglassoforange/applejuice?这样将单词的学习与名词、量词、动词，词组、固定搭配以及句子等的练习结合在一起，尽量避免孤立地教单词，会达到事半功倍的效果。（四）词汇教学需要游戏的浸润用游戏进行词汇教学。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。在学生感知了词汇之后，我们可以用一些机械的游戏来帮助学生读准音。（1）听音猜单词：一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。第4页共11页（2）看口型猜单词：一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。（3）看动作猜单词：一个同学做动作，让其他同学猜单词。（4）看图片猜单词：请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。（5）Highvoiceandlowvoice：…（6）touchandguess（7）猜拳的游戏赢的一方就可以得到食物，在玩的时候，我们用英语单词“cakecakecake”“hamburgerhamburgerIwanttoeatthehamburger.”等代替“锤子、剪刀、布”，学生边说单词边玩猜拳，获胜者就可以得到食物的图片。（8）猜词游戏对每个单元的单词，我利用单词卡片，采用“幸运52”中的猜词游戏，让三个学生一组，一个人举单词卡片，猜词的学生背对卡片，描述的学生要用英语进行简练的陈述，也可加上肢体语言，在一定的时间内，哪个小组猜出的越多，那个小组就是胜利者。（9）单词接龙游戏：多人合作，首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car—read—do—one—eat—ten—name--evening—game—English…（10）拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…；（11）改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of—off/if,us—as/bus,know--now/known/knew,hair—chair/air,look—book/cook...（五）以旧联新，形成网络式词汇教学。小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，第5页共11页从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，lookat，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new联想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等进行对比联想教学。由forest联想到flower,grass,path,river,stream,mountain,lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习class和room和school和bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading-room,waiting-room，的含义来；学生学了board一词,在学习diving时可引出diving-board,在学习playchess后可介绍chess-board（六）创设歌谣，歌曲语境，感知词义。1，为什么要编写儿歌？绝不是仅仅因为读起来好听，更重要的目的是要让学生通过对儿歌的诵读而掌握词汇的发音与词义以及在句中的位置。因此，我在编写儿歌的时候，格外注意对句形的选用。如我在教授一系列关于动作的词汇时，我就有意识地将所学的词汇与一些书中经常出现的句型以及生活中经常使用的句型结合在一起，如：Run,run,Icanrun.Icanrunveryfast.Jump,jump,hecanjump.Hecanjumpveryhigh.Dance,dance,shecandance.Shecandanceverywell.Sing,sing,theycansing.Theycansingmanynicesongs!这首儿歌的特点是不仅让学生记住了单词的词义，更知道了这些词汇的本用法，既可以与can结合使用,句尾还能用副词加以修饰，使句子显得更加饱满第6页共11页2、许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上老师适当编排的动作也给学生提供了积极参与的巨大动力。Book1Unit3Let’spaint的时候，由于新单词是有关颜色的单词，我选用了一首关于颜色的歌曲，并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学。T：Whoiswearingyellowtoday?Yellowtoday?Yellowtoday?Whoiswearingyellowtoday?Yellowtoday?教师引导穿黄色衣服的学生起来唱：Iamwearingyellowtoday.Yellowtoday.Yellowtoday.Whoiswearingyellowtoday.Yellowtoday.接下来老师又用其他颜色的服装，引出其他颜色的教学。在这个过程中，我们还可以穿插相应的chant。如：(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作)Redredred,standup.Green,green,green,sitdown.Yellowyellowyellow,turnaround.White.white.white,sayhihi.（七）创设语境，进行词汇教学。情境为语言的教学提供了一个载体，它可以使学生产生用英语表达的动机，同时又提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。1：利用表格进行归类巩固记忆请看以下的一个例子。OnSaturday,Iwanttogoafarm.HowcanIgother