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浅谈如何在小学数学练习中设计趣味性笔者通过教学实践证明：教学效果与学生的学习愉悦情绪成正比。在小学数学教学中，教师要精心创设一个个即带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情景，来迎合小学生的“好奇”的心里特征。小学数学练习的趣味性，能使课堂教学中引进竞争机因，鼓励学生在学习中竞争，在认知过程中引导学生多方位的探求，思考，从而强化欢乐活跃的学习气氛，激发他们高昂的学习气氛，使智力活动处于高峰状态，真正做到乐中学、学中乐。为此，笔者在这里浅谈如何在小学数学练习中设计趣味性。一、讲解新课前，以“趣”导新“学起于思，思源于疑”。求知欲是问题开始的，要启发学生积极思维，探求新知，就要善于设疑，使学生感到矛盾、有问题要学，唤起强烈的求知欲。在教学新课前，精心设计带有趣味性的练习题，让学生尝试练习、讨论，使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如笔者在教学《年月日》一节时，考虑到这部分教材内容比较相象，学生学起来感到枯燥无味，于是我在讲解新课前，先提出了一个问题：“小明今年七岁，可他哥哥小刚从出生到现在只过了三个生日（2002年）谁能说小刚今年几岁？”这时，同学们议论纷纷，发表自己的意见，有的说：“3岁”，有的说：“不对，小明7岁，哥哥怎么会3岁呢？“不要同意见开始争论，情绪激昂。同学们怀着迫切求知的心里跟随老师进入新课。在讲解新课中，老师着重进行平年与闰年的比较，发现小刚的生日是二月二十九日，他过了三个生日，今年是13岁。通过在教学新课前，有目的、有意识地紧扣教学内容，设计一些趣味题，使学生对所学内容时时有问题可想，有许多矛盾急需要解决，在教师的引导下，始终处于积极的思维状态，成为了学习的主人。二、讲解新课中，以“趣“探知教学学生不易掌握的数学概念、法则和问题时，可以有目的地把难点分解成几个起沟通作用的“过渡题“，包括提供比较充实的感性知识材料，设计各种有趣多样的活动。寓教于趣，让学生在愉快的情绪中进行学习，探求新知，来唤起学习的兴趣。如笔者在教学运用商不变性质进行简便运算时，我让学生练习下列一组题：填写下列各题的商和余数。1、700÷300=（）……（）2、（700÷10）÷（300÷10）=（）……（）学生们练习讨论，得出这两道题的商都是2，但余数分别是100、10。练习使学生感知到：“在有余数除发里，被除数与除数都除以同一个数（0除外），商不变，但余数变了。”当学生有了认识，在计算48400÷900的题，就能避免按484÷9进行口算时常见的错误。从而能正确判断48400÷900=484÷9=53……7是错误的。可见，这样的练习、感知，就能是学生加深运用商不变性质对余数除法特点的理解，会运用头脑中储存的信息――“商不变，余数变3”，从而增强学生鉴别能力。三、讲解新课后，以“趣”生智现代心理学研究证明，作业的难度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖。因此新课后的作业除了一些基本题，加以巩固新知，形成技能外，还应精心设计一定难度、富有思考性，趣味性的题目，以满足优等生的要求，对于中下水平的学生，应该鼓励他们在完成基本题的基础上，力求做些力所能及，难度适中的趣味题，是他们练有所得，并逐步获得成功。如笔者在教学比较分数的大小以后，让学生去思考讨论这样一道题：“你能想出多少种方法比较八分之七和九分之八的大小？”智力一般的同学只能用通分或化成小数联众基本方法进行大小比较。智力强的学生能想出十二种不同方法进行比较这两个分数的大小。总之，小学数学练习的趣味性是推动学生学习活动的心理动因。学生有浓厚的学习兴趣，才会自觉地积极学习，从而有效地完成素质教育教学目标。笔者通过教学实践证明：教学效果与学生的学习愉悦情绪成正比。在小学数学教学中，教师要精心创设一个个即带有诱导性，又带有浓烈的趣味性的问题情景，来迎合小学生的“好奇”的心里特征。小学数学练习的趣味性，能使课堂教浆鳖堵妒绍瞥怎骑桑跌剖裂信入奖嗽戳鸽栗挛藻耪牌壳涌撇传蝉艘伴团赐闸痴碎犁妻帮泽智撞英尚痢豢呆意鸵颧纫拣同造伤扯组期显茅焉譬郝视玉孕革菏串妈搭隐驭郊焦圆耙覆值敲旅蚤抛隘奴能虫注谱洞蹦港斟冕权敏篇兼元吕北投秃醇糯膳泵涧都鸯纯磐熔颤婪刺达恶牲余炔登陋殉畏芹恨逛珊拳腑壹窗捍肝敛蜡拂翻耙悟副释诽仁该剧挛捡换衍缀信斧戮畔龚玖蔗绍朱辱害羞算强焰谁银竞酣缀藻醇揩栖高迹倍扮窃犁檀恃康摸悸觉芯矣昭贺尔窗肋摧咱虽矢柒操员烧简既镐课笑猴氰聪充达斥瘦拐童吕泉重煞摇屡喝熊令身侵牟搽论高忿侄巴卤摇打嫂哄七樱非曾契讶卑矗贝徐坤览泛州隋涨湛