物理课程与教学论

物理课程与教学论学院：…………班级：…………学号：…………姓名：………..高初中学物理课程内容该如何安排近些年来，关于中学物理教材的课程安排顺序已经被修改了好几次。但每次修改后的几年，作为教学第一线的教师和学生就会发现一些不足。这些不足说明物理教材的修改还是不尽如意。那我们的物理课程顺序该如何安排才能对教师的教学和学生的学习带来最大的帮助呢？这个问题应该是近几年来在教学论中比较热门的研究话题。然而，所有的课程安排都要符合最近的“物理课程标准”。对于最近的《物理课程标准》，无疑是2001年7月颁布的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》，和2003年初推出的《普通高中物理课程标准（实验）》。在其中的前沿部分，不仅对物理课程的性质、价值与功能做了定性的描述，还阐述了物理课程改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细说明。这些内容的制定为物理教材的设计做了尤为重要的铺垫。我们首先来谈谈《物理课程标准》，然后再来说初、高中物理课程的排序。1、《物理课程标准》对物理课程的定性描述对物理课程的性质，“课程标准”指出：“物理学是一门基础自然学科，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。”（高中）；“物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。”（初中）而且写到：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”○1“高中物理课程应体现物理学自身及其文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”对物理课程的价值和功能，“课程标准”是如下描述的：“在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；（2）通过基础知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界；（3）通过科学探索，使学生经历基本的学科探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度；（4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。○22、《物理课程标准》有关物理课程改革的基本理念初中物理课程的基本理念是：①注重学生发展，改变学科本位：○2从生活走向物理，从物理走向社会；○3注重科学探究，提倡学习方式多样化；○4注意科学渗透，关心科技发展；○5构建新的评价体系。高中物理课程的理念是：○1课程目的：提高全体学生的科学素养；○2课程结构：注重共同基础，体现选择性；○3课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性；○4课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；○5课程评价：更新评价观念，促进学生发展。○3在以往，物理课程以物理学科为出发点，思考的是课程内容要怎样安排才符合物理学科体系和逻辑结构，那些内容是主体，那些内容只需要了解。这种学科安排把教师和学生牢牢的限制在乏味的物理学术学习中，大大降低了学生对物理的兴趣，限制了学生的自由发展。众所周知，物理这门学科和实验是不可分割的，要想学好物理，必须要有实验的设计。但是，物理的理论教学和实验教学应该将哪个放于前位。在现在的中学教学中，教材安排的内容一般是理论教学在前，实验在后，而导致中国教学近几十年来教师一般都是在讲完理论课后才进行实验。而我认为所有的问题都是基于实验而来的，而问题在前，解决在后。实验就是发现问题，而理论呢，就是解决所发现的问题。有了问题，才能激发学生的兴趣，才能让他们对于这个问题有求知的欲望。有了欲望他们自然而然就要运用已学和未学的知识去解决这个问题。这样一来，已学的知识得到巩固，未学的知识得到预习。当教师讲授理论课程时，会引起学生对不会的知识加以注重。回首整个物理学史，物理学的发展是相当迅速的。而在中学所学的知识仅仅只是物理学的冰山一角，甚至连皮毛都不算。尽管这样，还是有很多的学生反映物理知识比较难学，学不会，学不懂。相对于前人，我们掌握物理知识的速度就好比蜗牛拉车一样慢，为什么会出现这种现象？是因为我们没有前人聪明，智商没他们高？还是因为其他的因素。我们知道人是向着智商高的阶段发展的，未来的人比我们聪明，自然我们也会比前人聪明。那关于物理知识的学习我们还要从其他方面着手。我们来看一下，前人是如何运用物理知识的。物理学是解决我们日常生活中力热光电等自然现象而发展的一门学科。牛顿建立牛顿三定律，最初是由于一个苹果落下砸到了他；热可以使人感到温暖，而最初的这份温暖来源于火。问题就出来啦。为什么火可以带来热的感觉，为了解释这一现象，前人总结出能量守恒定律，进而进行延伸总结了质量守恒定律和动量守恒定律。而光和电的现象最初的灵感来源于闪电。闪电电到人使人产生酥麻的感觉，而光又和电伴身而来，这种现象神秘而稀奇，让人向往，促使人去解开其中的谜团。从上述几个例子中我们可以看出，所有的这些问题的来源都始于生活。生活中的某个现象引起人的思考，进而对它产生浓厚的兴趣，想去探索解决它，想让这种现象有一种使人信服的解释。而至此，物理的学习就开始啦！同样对于现在的中学教学，我们不妨也采用这种方法。在生活中谋求兴趣，发现问题，进而去解决。应用于教学最好的生活来源于实验，来源于身边，当学生在身边、在实验中发现问题后，教师就用以前学习过的和马上就要学习的知识对这种现象进行解释，让学生在兴趣探索中学习掌握知识。然而，物理的发展有一定的过程，其中也有先后顺序。而我们也不防将物理课程内容按照物理的发展史来进行。物理学的发展史是按照由易到难的顺序进行的。这种顺序及其适合作为学生的教学内容的顺序。使他们由易到难的接触物理，渐渐遨游于物理的世界。○1选自中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001年1月○2选自中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003年1月○3选自封小超王力邦主编的《物理课程与教学论》第三章.北京.科学出版社，2005年7月出版.41页