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地理课堂教学设计如何设计地理课堂教学制定教学目标研究学生学习基础分析教材内容选择教学方法和媒体编制地理教案和学案、说课设计地理课堂教学设计过程地理课堂教学目标表述中存在的问题•1、以教师的教学活动作为教学目标•讲述美国的三大地形区•讲解时区、区时、日界线的概念•通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。•使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性•获得地图知识•认识水循环过程•掌握工业布局的原则•理解天气与气候的区别3用空泛、抽象的语句来表述教学目标•培养爱国主义情感•激发地理学习兴趣•提高归纳能力4一堂课的教学目标设计过于复杂地理课堂教学目标的表述方法“ABCD”模式表达方法•教学对象（A，即audience），指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。•行为（B,即behavior），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。常用的表述地理课堂教学目标的行为动词目标领域常用行为动词举例知识与技能说出、辨认、写出、列举、描述、识别、归纳、说明、比较、分析、概括、判断、预测、绘制、应用、设计、总结、计算、测量观察世界洋流分布图，说出世界洋流的分布特点。根据已有的气候资料绘制气温变化曲线及降水量柱状图。在给定的太阳结构图上，准确指认太阳的留个圈层。运用给定的太阳系结构图和八大行星的相关数据资料概括出八大行星的结构特征。会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离。能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化。能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离目标领域常用行为动词举例过程与方法经历、感受、参与、尝试、探讨、交流、合作、分享、参观、访问、体验、领会在学习天体系统时，尝试运用图表形式概括事物的方法。通过月相观测活动，体验从常见的自然现象中发现问题、总结规律的研究过程。情感态度与价值观指明、选择、描述、解说、坚持、改变、比较、建立、解决、表现、应用、增强、形成、树立通过理解大陆漂移学说到板块构造学说的“三级跳”，树立善于思考、勇于创新的精神。反思以往人类对待环境的态度，形成正确的环境伦理观。•条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。•标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•对象条件行为标准内容•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•学生能在所给的中国地形图上，列举三列东西走向的山脉•对象行为内容学生能解释寒潮的概念•三维目标•坚持一个标准、三个维度•基础性目标拓展性目标•心中有“三维”，不强求“三维”制定地理课堂教学目标的方法制定地理课堂教学目标的方法•首先，学习地理课程总目标和阶段地理课程目标中与教学课题相关的要求，从总体上把握地理课程标准的意图和要求；•其次，分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求；•再者，结合教材和实际教学特点将“内容标准”细化、具体化例：初中地理课程“北方地区和南方地区”•阶段目标中与“北方地区和南方地区”有关的要求是：•能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。内容标准活动建议●在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义。●运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。●说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。●围绕秦岭-淮河一线南北两侧的地理差异，进行专题讨论或知识竞赛。●观看反映四大地理单元自然景观特色的影像资料片。●列表比较四大地理单元的区域差异。知识与技能●能说明“秦岭-淮河”一线是划分我国东部北方地区和南方地区的界线；●通过阅读北方地区和南方地区地形图和气候图，运用表格形式归纳和比较北方地区和南方地区主要的自然地理特征；●能举例说明北方地区和南方地区的自然地理环境对农业、工业、交通运输、建筑、饮食等人类生产生活的影响。过程与方法●通过比较概括北方地区和南方地区的自然地理特征，初步学会区域地理学习的比较法和归纳法；●通过角色扮演，感受北方和南方地区居民不同的生活习惯和文化习俗。情感、态度与价值观●感受我国南、北方人民的智慧；●在南北方地区居民角色扮演中学会与人合作、交流，并用合适的方式表达自己的看法。制定地理课堂教学目标的基本要求•1、明确性•2、整体性•3、适度性•4、灵活性研究学生学习基础√学生地理学习基础•研究学生地理学习的基本方法•美国著名教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》一书的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位能在地图上说出某地在图中的方位知道地图上东北、东南、西南、西北的定位知道现实生活中有东南西北之分知道地图上东南西北的定位设定教学起点•1、学生的知识基础情况•地理基础知识的准备•生活经验方面的准备逆向剖析•2、初、高中学生地理学习的特点地理学习特征初中生高中生认知方式偏重于场依存方式偏重于场独立方式认知特征注重地理事物的细节关心地理环境的整体性思维方式经验型抽象逻辑思维理论型抽象逻辑思维兴趣水平水平较低，喜欢地理的新、奇、乐内容水平较高，关心能解决什么问题注意稳定性在一定条件下（教学变化），能维持20分钟基本能维持一节课•3、男、女学生地理学习特点地理学习特征男生与女生空间知觉男生在认识地理事物和现象的空间、在运用地图分析地理事物和现象、在实地对方向和路途的识别与再认等方面均明显优于女生。思维方式男生在对地理事物间联系的综合、抽象、概括方面要优于女生；女生在对地理事物的具体分析、建立地理事物表象并在表象基础上进行形象思维方面表现比较突出。兴趣水平男生对地理学习更感兴趣，且水平也要高于女生注意指向男生的注意主要指向物，偏爱各种自然地理事物；女生的注意则较多的指向于人，更喜欢各种风土人情和人文地理内容。研究学生学习基础•学生地理学习基础√研究学生地理学习的基本方法1、观察法2、调查法（1）问卷法（2）测验法（3）谈话法1、观察法•观其神情•听其话语•察其活动•阅其作品2、调查法•（1）问卷法•首先，确定调查主题；•其次，编制问卷。•问卷设计时应该注意的问题：•一、宜用选择题和填空题，尽可能不用和少用问答题，便于学生回答。二、要遵照简短、易行、主题突出、问题具体明确、通俗易懂等原则。•三、要避免带主观意识的暗示性语言。•四、要避免一个问题包含两种以上内容。•五、设计的问题用词应尽可能少，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒。•此外，一般以班级为单位了解学生的基础情况，但在需要的情况下，也可以抽取部分同学进行问卷调查。在统计数据时可以分门别类进行，如按班级、按性别、按成绩等统计，这样可以从不同侧面统计出学生的特点，在此基础上再分析原因。•（2）测验法关键在于测试题的编制•类型：选择题•材料情境题•材料情境题：一道题构成一个相对完整的知识内容中心。采用不同形式的材料情境编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等，设问形式应多样化，包括填充、选择、简答、绘图、填图等。一道题中的若干小问题，应保持从易到难的梯度。2009年7月22日上午9时左右（北京时间），千年一遇的日全食自西向东扫过我国长江流域（如图1阴影所示）。读图完成1～2题。1．日全食发生当日，下列四城市正午太阳高度最低，昼最长的是（）A．北京B．上海C．武汉D．成都2．当南京地区的人们观看日全食现象时，纽约时间（西五区）约是（）A．7月22日22时B．7月21日14时C．7月22日20时D．7月21日20时AD28.分析位于520S附近某地区的相关等值线图（图12，图中A、B分别表示同一地点）回答问题。（11分）洋AB海洋300900600AB600AB16单位：m单位：mm单位：℃400500500单位：m单位：mm单位：0C（1）简析该区域东西两侧降水差异及原因。（4分）（2）简析该区域气温分布规律及原因。（3分）（3）根据图中资料分析A、B两点气温差异及原因。（4分）•（3）谈话法被谈话学生性别班级谈话时间地点谈话原因谈话问题学生反映教师分析备注教材编写特点对照课标分析：分析教材对“课标”的理解和落实情况（基于课标）内容系统整体分析：理清教学内容的内在关系，构建知识系统（概念图）教材结构局部分析：文字、图像、作业系统的目的、功能和呈现（与之对话）各版本之对比：以某教学内容为例，对比分析多版本教材，解剖麻雀，获得教学设计的启示（为我所用）教育价值关照：教学内容及其学习程度在学生发展中的作用、学科中的作用（价值取向）地球的运动地球自转地球公转昼夜更替、地方时、地转偏向力赤道平面黄道平面黄赤交角太阳直射点的回归运动昼夜长短和正午太阳高度角的变化四季更替和五带划分“地球的运动”专题知识联系示意图因果关系并列关系主从关系递进关系内容系统整体分析：理清教学内容的内在关系，构建知识系统（概念图）分析教材的表述系统——课文系统、图像系统、活动系统学完”气压带、风带形成”的的内容后，探讨海陆气压差异形成和对气压带的影响高压冬季：大陆降温快冷源（高压）海洋降温慢热源（低压）夏季：大陆升温快热源（低压）海洋升温慢冷源（高压）低压1、冬季（夏季），大陆会形成高压还是低压？简述理由2、从纬度位置看，图中两个空气柱分别处于哪个气压带上？如果分别以这两个空气柱为中心汇出几条闭合的等压线，气压带还呈带状分布吗？由此你得出什么结论？活动系统•根据热力环流原理，完成如下任务：•1、想想一天之内，海岸边何时吹海风、何时吹陆风？•2、在图上画出大气运动方向，使之构成一个环流圈。•3、分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？（3）分析教学重点和难点•地理教学重点往往是指地理教学内容中最基本、最核心、具有共性、概括性、原理性强的知识、技能、方法等。学生掌握了这些知识、技能和方法就能举一反三、触类旁通。•地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地理基本概念、基本原理和重要方法。什么是教材内容的重点•教学难点：•一是空间性强而难以理解的内容；•二是容易出错或混淆的内容；•三是离学生现实比较远且比较抽象的内容；•四是需要一定背景知识做基础的内容。什么是教材内容的难点•突出重点：•（1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。•（2）激发学生的学习兴趣，引发他们积极思维。•（3）就重点内容提出问题，引起重视。教材内容重点、难点的处理突破难点：•（1）分散难点、各个击破•（2）联系实际、举例说明•（3）加强比较、区分异同•（4）直观呈现、增强感知不考虑地球自转地表气流运动情况地表均匀气压带和风带的形成假设一：冷热不均产生了赤道低压带和极地高压带，故成因为热力因素。太阳直射点只照射在赤道上赤道低气压带极地高气压带极地高气压带0°30°N60°N90°N30°S60°S90°S地表均匀考虑地球自转地表气流运动情况赤道低气压带副热带高气压带副极地低气压带极地高气压带东北信风带盛行西风带极地东风带东南信风带假设二：低纬环流中纬环流高纬环流地转偏向力副热带高气压带太阳直射点只照射在赤道上极锋副极地低气压带极地高气压带极地东风带盛行西风带低纬环流主要是由热力原因引起的中、高纬度环流，是在气流热力原