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陈俐谋第一章地理教师论第一节地理教师的角色讨论：教师是什么样的人，教师的职责是什么地理知识的传授者学生学习的引导者、合作者课程资源的开发者地理教学的研究者地理知识的传授者一直以来是教师的核心角色优势：高效、省时、有利于学生系统接受新知识，有利于教师掌握和控制学习进度，有利于学生理解难度较大的内容……缺点：过分重视知识传授，容易使师生间的教学信息不能及时互动，交流不顺畅，容易造成学生的依赖性，遏制学生主动发现和积极探索的精神……学生学习的引导者、合作者现代教学论认为，地理教师应从知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者。地理教师在师生“学习共同体”中扮演引导者、合作者的角色。第二节地理教师的知识结构地理教师本体性知识地理教师条件性知识地理教师实践性知识地理教师文化知识地理教师本体性知识指教师所具有的特定的地理学科知识。大学、高中、初中、职业学校等具有不同的本体性知识。基础教育地理教师的本体性知识包括：自然地理知识，人文地理知识，区域地理知识，地图、地理信息技术知识等。本体性知识的传递是教学活动的主体部分。地理教师条件性知识教育学知识心理学知识途径：学习“普通教育学”、“教育心理学”、“地理教学论”等相关课程；听讲座，关注教育改革和课程改革的发展，关注新的教育理念的实施等对本体性知识的传授起到理论支撑作用。地理教师实践性知识指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情境知识和解决问题的知识，具体包括：自我知识自我知识人际知识情境知识批判反思知识途径：通过指导其教学或观摩其他教师的教学工作，学会在特定的环境中采取适合的教学形式而获得总之，对本体性知识的传授起到一个实践性的指导作用。地理教师的文化知识指除了地理学科知识以外的教师需要了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。具体包括：社会科学、现代科学和技术的一般常识，以及数学物理化学生物天文历史语文政治等学科的相关知识。此外还有一定的逻辑学、美学方面的知识。教师的文化知识对学生的全面发展具有重要意义。课后评课的基本方法，课后评课技能运用的基本要求。第三节地理教师的能力结构一、概述是指教师能力系统中各因素之间的构成状况与结合方式。（一）与地理学科有关的能力地理认知能力地理推理能力地理空间思维能力地理应用能力地理创新能力地理信息加工能力（二）地理教学设计能力指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划，以取得最佳教学效果的能力。表现在：分析学生特点，优化组合教学内容制定恰当教学目标选择教学方法预测课堂情形变化（三）地理教学实施能力1、地理教学语言表达能力2、地理板书能力3、绘制地理板图和板画的能力4、制作搜集教具的能力5、开展地理实验的能力6、使用现代化教学手段的能力（四）地理教学评价能力二、地理教学文本设计地理教学文本主要有地理教案、地理学案和说课讲稿。（一）地理教案的设计地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行动计划或教学方案，它是课堂教学设计的蓝本。1、教案格式一般应包括课题、教学目标、重点难点、教学方法选择、教学过程、板书设计、参考资料、课后记等内容。2、教学重点和难点的确定教学重点是为了达到教学目的而应着重指导学生必须熟练掌握的内容。P77教学难点是指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学内容。3、教学过程的安排符合学生的认识规律、符合逻辑规律。教学过程包括：组织教学，复习旧知识，学习新内容4、板书的设计主板书、副板书5、课后记的预留课后反思，教后记，是教学任务完成后总结、反思课堂教学过程的记录。内容一般包括教师对自己这节课总体设计的评价，课堂教学中偶发的灵感，本节课的补充材料等。（二）地理学案的设计1.学案的含义是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。2.学案的内容学习目标、重点和难点知识结构学法指导技能训练学生反馈新课预习（三）地理说课讲稿设计指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对通航、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课或某单元的教学设计及其依据。主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教。说课和讲课的区别1、地理说课的内容说课程标准说教材说学法说教法说教学过程说板书设计2、编写说课稿应注意的问题一要有理论依据二要简明扼要三要不拘一格第二章地理课堂教学设计技能制定地理课堂教学目标研究学生学习基础分析教材内容选择教学方法编制教学方案第一节制定地理课堂教学目标一、地理课堂教学目标的构成P67课堂教学目标是选择、组织教学内容的必要前提，也是课堂教学与评价的基本出发点。即三维目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观二、地理课堂教学目标的表述1、当前地理课堂教学目标表述中存在的问题问题1：以教师的教学活动作为教学目标问题2：教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性。获得、认识、掌握、领会——改为能说出、能绘制、能举例说明、能分析等问题3：教学目标表述简单、空泛问题4：一堂课的教学目标设计过于繁杂，应适量适当2、“ABCD”模式表述方法教学对象audience行为behaviour条件conditions标准degree例如：学生能在多给出的中国地形图上，列举三列我国东西走向的山脉。案例：全国高中地理选修课程“宇宙”专题教学目标三、制定地理课堂教学目标的方法与基本要求1、制定方法地理课程总目标——阶段地理课程目标——单元教学目标——课堂教学目标应注意：认真研究总目标和阶段目标，从总体上把握课程标准的意图与要求。其次，要具体分析课程标准中的“内容标准”，进一步明确某单元教学的基本目标要求。第三，要将“内容标准”结合教材与实际教学特点进行细化和标准化。2、基本要求明确性整体性适度性灵活性第2节研究学生学习基础即“备学生”一、学生地理学习的基础1、学生的知识基础情况生活经验方面和地理基础知识的准备。2、初、高中学生地理学习的特点3、男女学生地理学习的特点二、研究学生地理学习的基本方法1、观察法观其神情、听其话语、察其活动、阅其作业2、调查法问卷法（侧重于调查学生对地理学习的态度和观点）、测验法（侧重于调查学生的地理专业素质和能力水平）3、谈话法第3节分析教材内容P75一、研究地理课程标准要求二、分析地理教材的基本方法与要求1、了解地理教材诞生的时代背景2、把握地理教材结构整体分析、局部分析、分析教学重点和难点教学重点：指地理教学内容中最基本、最核心、具有共性、概括性、原理性强的知识、技能与方法等。教学难点：指学生学习起来有困难的知识、技能与方法等。第4节选择教学方法一、常用地理课堂教学方法地理课堂教学方法：在地理课堂教学过程中，教师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的一系列行为与认识方式、步骤、手段和技术的总和。常用地理课堂教学方法运用语言教学为主的方法讲述法、讲解法、讲谈法运用象征符号教学为主的方法地图法、纲要信号图示法运用直观教学为主的方法演示法、实验法运用自主探究为主的方法发现法、讨论法、合作探究法运用实际操作为主的方法练习法、游戏法二、地理课堂教学方法优选原则1、要了解地理教学方法的基本特点2、要以现代课程理念为指导3、要依据地理课堂教学目标和任务4、要符合教学内容特点5、要遵循学生的地理认知特点学生学习地理的特点、学生的年龄特点第5节编制教学方案一、地理教案的基本内容和格式1、基本内容2、基本格式二、地理教案的编写方法1、详案编写2、流程式编写3、电子教案编写建立文件、输入文本插入图表、图像声音的插入、超级链接及动画效果、电子教案的打包教案格式的一种“巴西”一课教学流程练习作业：自选授课15分钟的地理教学内容，根据地理教案编写的格式和要求，编写一份详案并制作成电子教案。下次上课时上台讲课，电子教案在下次上课之前发至18235500@qq.com.教案案例第三章地理课堂说课技能第1节说课的内容一、说教材1、说教材分析2、说教学目标确立什么样的教学目标和为什么确立这样的教学目标3、说教学重、难点说重点：说出重点是什么，为什么是重点，如何在教学过程中突出重点（利用非比寻常的视觉和听觉效果引起注意，把握时间合理安排重点内容）。说难点：说出难点是什么，为什么是难点，在教学中如何突破解决。二、说教法即说明在教学过程中运用哪些方法，并贯穿为什么要这样教。教学方法的选择受到教学内容、学生特点、教学媒体、教师特长及授课时间制约。要说明：选用怎样的方法，选择的依据，运用时应注意哪些问题，你的改进意见和创新是什么。案例：说“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”的教学方法三、说学法主要解决现代教学研究中“怎样学”的问题。案例：说“主要的地貌类型”的学法指导四、说教学程序设计即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排。是说课的重点。一般包括：1、说出课堂教学的整体思路和环节2、说出教材教法处理和学生之间的联系3、说出对每一个环节、每个层次、每个步骤的设想、安排以及依据。4、说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的方法和理由。5、说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。第2节说课内容组织形式和说课模式一、说课内容组织形式1、表格式2、框图式二、说课的模式1、说课的基本模式“说教材、说教法、说学法、说教学程序”的块式说课法2、基本模式基础上的变式1）点式说课教材：重难点、拓展点、创新支点等教学思想和教学安排：导入点、切入点、突破点等2）线式说课说主线：教学设计和教学程序说辅线：板书设计、课件设计及其应用三、说课的基本要求不将说课变成上课不背说课稿有理有节练习作业：以高中“地球公转的地理意义”为例，设计一篇不超过5分钟的说课稿。于下下次上课之前准备好上台说课。第四章地理课堂教学导入技能第1节导入的常用方法一、温故导入二、开门见山导入三、联系实际导入四、悬念导入第2节导入技能运用的基本要求一、存在的主要问题1、堆砌材料、导入冗长2、引导问题量多质差、缺乏启发性3、脱离教学内容，牵强附会二、运用的基本要求针对性、科学性、新颖性、启发性、联结性、语言艺术性、时效性视频观摩：新课导入练习作业：选择一个课题，设计2-3个不同方式的课堂导入，实际演练并比较导入的效果。第五章地理课堂教学讲授技能第1节讲授的类型一、讲述是教师运用叙述和描述的方法讲授地理事实，侧重于讲。在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时多采用。1、借助直观图像2、运用直观化语言二、讲解是教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念和地理原理的方式。1、分析综合讲解2、归纳演绎讲解3、列表比较讲解4、案例分析讲解三、讲谈是教师边讲边问，启发学生运用已有的地理知识和生活经验来回应教师的分析解释，达到理解和掌握知识、技能的一种教学方式。第2节讲授技能运用的基本要求一、避免随意性，确保科学性和规范性二、改变散乱性，建立知识间联系1、对关键内容提出环环相扣的系列化问题2、在知识联系之间设置串联知识的承转过渡3、运用结构完整、条理清晰的板书三、改变“以教为中心”的现象，引导学生自主建构案例四、避免出现“满堂灌”现象，加强与其他教学方法的有机结合1、讲授教学中注入启发式2、讲授教学与直观教学相结合第六章地理课堂教学提问技能第1节提问的基本类型一、一般认知提问1、回忆提问2、观察提问二、高层次认知提问1、判断提问2、分析提问3、综合提问4、比较提问5、运用提问6、评价提问第2节提问技能运用的基本方法与要求一、常见问题1、措辞不恰当，表达不准确2、指向不明确3、难易不适宜4、提问时缺乏停顿和语速的变化二、主要方法1、设疑激趣方法2、质疑问难方法3、逐层深入方法4、设置陷阱方法5、迁移渗透方法三、地理课堂教学提问的基本要求1、问题的设计要有新意2、问题的设计要富有思考性3、把握课堂提问的时机4、发问时要注意的基本事项1）提问时要注意停顿和语速2）提问对象要有广泛性3）提问的语言表述要清晰连贯、措辞