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《囚绿记》课堂实录山东省济宁市邹城市第一中学高二语文组高凤梅环节一、导入师：同学们，著名作家巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。他就是作家陆蠡。今天，我们一起走进他的代表作《囚绿记》，去触摸他那高尚的灵魂。首先让我们来了解作者的情况（投影）陆蠡（1908——1942）原名陆考源，字圣泉。浙江天台人。现代散文家。主要从事进步文艺工作，1942年4月13号被捕，数月后惨遭杀害。作品有散文诗《海星》《竹刀》《囚绿记》等。环节二、字词检测师：接下来检查一下同学们的预习情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读）陆蠡涸辙婆娑猗郁囚系蕈菌环节三、明确教学目标1、探讨绿的象征意义，把握文章主旨2、品味文章优美的语言，体会作者的感情环节四、整体感知师：在探讨主旨之前，我们首先来整体感知文章内容，把握文章思路。（学生在预习的基础上，快速浏览文章，思考以下问题）（投影）课文哪几段写的是囚绿的内容？作者为什么要囚绿？他把绿“囚”牢了吗？离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（学生浏览文本）生甲：第8——11段写的囚绿。因为作者喜欢绿，所以囚绿。师：哪几段写的是作者喜欢绿？生甲：第五段师：作者把绿“囚”牢了吗？生乙：没囚牢，它总是朝向阳光。师：对，除了朝向阳光，还朝向哪里？生乙：朝向窗外师：最终把它怎样处理了？生乙：放了师：离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？生乙：想念师：综合同学们的思考，我们大体可以将本文的思路梳理为：爱绿—囚绿—放绿—念绿（投影）环节五、合作探究师：在理清文章思路的基础上，我们来探讨一下文章的主旨。作者囚绿是因为爱绿，同学们思考作者为什么爱绿？（生交流、讨论）生甲：因为它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。师：作者为什么把它看成生命，希望？这与他当时的心情和处境有什么关系？生甲：当时他一个人在北平生活，没有人与他交往，它孤独而抑郁。师：说的很好，正是这样。可见，作者之所以爱绿，是因为他孤独而抑郁，是绿给他的生命以希望。那同学们接着思考：绿为什么总朝向窗外？朝向阳光呢？窗外有什么？生（齐答）：有阳光，有自由。师：阳光代表着什么？生(齐答)：代表光明。师：作者通过绿总朝向窗外总朝向阳光，写出了绿对光明和自由的追求。绿即常春藤只是一株植物，没有思想意识，作者写它向往光明和自由，其实是说自己向往光明和自由。这与作者当时所处的时代背景和生活境遇有关。同学们结合第13自然段思考为什么表达了作者对光明和自由向往。（生交流、讨论）生乙：当时发生了卢沟桥事件，作者被困北平，想逃离北平，又不能马上离开，所以他此时是非常向往光明和自由的。师：分析得很到位。作者正是有了被困的经历，才对被囚的绿所经受的痛苦有了深切的理解，所以作者最后把被囚的绿放了。在放的时候，作者把它比喻成“永不屈服于黑暗的囚人”。同学们再结合时代背景思考，“永不屈服黑暗的囚人”这个比喻有没有深刻的内涵？仅仅是写“常春藤”不屈服于黑暗吗？（生交流、探讨）生丙：指作者自己，即使身处黑暗之中，仍不屈服。师（点拨）：同学们，面对列强入侵，作为一个爱国的作家，进步的文艺工作者，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？（学生交流、讨论）生丁：象征着不屈服于日本侵略的中国人民。师：领会的很好。你能不能把当时的历史背景详细的给同学说一说？生：1937年卢沟桥事件发生，日本开始大举侵华，中国人民处于一片黑暗之中，但中国人民并没有屈服，而是奋起反抗（此四字说得慷慨激昂）。（全班鼓掌）师：很好，那你知道那一个历史事件标志着中国人民全面抗战开始吗？生：国共第二次合作。师：很好，在本年的9月，国共两党第二次合作，标志着中国全面抗战，到了作者写本文的时候——1938年，抗日战争打得很艰苦，但中国人民仍然没有放弃，正是凭借这种不屈服于黑暗的精神，抗日战争最终取得胜利。师：到这里，本文的主旨就探讨出来了，找一名同学总结概括一下。生：本文通过讲述与常春藤的一段交往经历，抒发了作者对生命和希望的渴求，对光明、自由的向往以及对中国人民坚强不屈精神的赞美。师：本文在表现主旨上用了什么表现手法？生（齐答）：象征师：那个同学能把象征手法的具体内涵讲一下？（无人准确知道）投影象征手法：通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情，这种写作手法，通常称为“象征的手法”。具体形象相似点思想和感情生命、希望生命、希望、快乐绿朝向窗外、阳光光明、自由的向往不屈服黑暗中国人民坚强不屈的精神环节六、深入探究师：刚才我们通过探究掌握了本文的主旨，下面我们再深入探究一个问题。师：对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？（投影）生甲：是自私的表现，作者虽说是爱它，实际上是害了它。师：对，这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。师：下面同学们集体讨论这样一个问题：针对作者“囚绿”的行为，讨论什么才是真正的爱？（投影）生乙：宽容的爱、无私的爱。生丙：真正的爱应相互尊重、相互理解。生丁：应让事物顺应自然发展。师：同学们说得都很好，归结到一起，就比较全面了。真正的爱应是宽容的、博大的、无私的，不应为一己私欲，损害所爱之物的健康、美丽、自由、快乐，而应尊重他，敬畏他，善待他，多为他着想，尽量创造最好的条件，让他最大限度地创造发挥自己的生命价值。（投影）环节七、品味语言师：探究到此结束，另外，本文是一篇写景抒情的散文，文中有很多优美的句子，下面同学们再读课文，从文中找出一两处表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。朗读时，除要投入感情外，还要注意语调的高低，语速的快慢，字词的重读等环节。具体分析语句时，要抓住关键词来挖掘其中的内涵。（投影）下面请同学们反复品读、勾画出关键词并适当写一点“眉批”，然后发表个性化见解。（学生自主阅读）生甲：我怀着绿色把我的心等焦了。生甲读。师：读得不错，这一句重点就是要把“焦”字重读，感情把握得也好。接着说说本句的内涵。生：本句应抓关键词“焦”字，这个字写出了作者对绿的渴盼。师：说得很好。生乙：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。生乙读。师：读得稍有些快，节奏感不强，缺少力量感。本句语速应该舒缓些，语调应该越来越高昂，掌握好节奏，感情。下面注意这几个方面，再读一遍。生乙再读。师：感情、节奏、语速都把握得不错，领悟力很强啊。再注意一下语调，可能有些不好意思，没关系，要放开，要把你自己想象成作者本人。好，再读一遍。生乙再读。（全班鼓掌）生乙：这几句关键词是生命、希望、快乐。作者用暗喻的手法，把绿色看成生命、希望、快乐的象征。师：不仅读得好，说得也很好。生丙：我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。生丙读。（全班鼓掌）师：感情很饱满。生丙：作者直接把绿色比喻成爱、幸福和年华，可见作者对绿的真挚的感情。师：分析得好，表达了作者对绿得赞美和歌颂。生丁：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。生丁读。师：读得过快，节奏感不够强，语调应该再低沉些。好再读一遍。生丁再读。师：好多了，这样对绿的感情才能体现出来。这一句的内涵是什么？生丁：这一句作者通过对绿的变化的描写写出了作者对被囚后的绿的怜爱。师：对，作者通过对绿的变化，一个细节性的描写写出了作者对绿的怜爱。师：同学们都找得很准，读得水平也提高不少，内涵的把握很到位。本文中这样的句子还很多，鉴于时间就不能一一赏析了，同学们有兴趣在课下再继续进行。通过本环节同学们以后要尝试用今天学到的这些方法来品味语言。环节八、小结通过以上内容的分析，我们发现作者十分爱绿，难能可贵的是在“烽火四逼”的民族危亡时刻，更赋予绿以时代需要的象征意义——我们从中窥见了他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。感受到他确实有一颗“黄金般的心”。在那样一个抗日救国的年代，《囚绿记》确也起到了照亮民族心灵的作用。环节九、作业陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”……假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请根据对本文内容的理解和对作者对绿的感情的把握体会，以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，60字左右。【例文】蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。不知道今日的你，是否柔嫩依旧，苍翠依旧，固执依旧？你的色彩，我曾苦苦追寻的绿意，至今我仍视同至宝；你的姿容，我曾抑郁的心情经由装饰，至今仍充满爱和幸福；你的固执和坚韧，我曾经爱恨交织的情结，至今仍给我以无穷的启迪……【设计原则】一、从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“课前预习、导入新课、整体感知、合作探究、深入探究、品味语言、布置作业”等教学环节。至于作业练习这一环节是否安排在课堂上进行，要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。二、合作探究、深入探究、品味语言环节主要采用诵读法、自主、合作、探究法、勾画圈点法来解决。旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作探究，同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，既拉近了师生间的距离，又有利于学生创造思维的培养，既落实了教学重点，又完成了教学目标。三、冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个人展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。补充说明：本课获得邹城市优质课比赛一等奖