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高等职业院校教师信息化教学应用能力校级标准的研究与实践互联网+时代带来了教学形态的变革，快速发展的信息技术给教师与学习者时刻提供获取海量信息和丰富资源的各种平台，提供了泛在化的学习环境和多样化的教学途径，信息技术应用成为当代教师不可能回避的问题。就高等职业院校教师来说，趋于专业人才培养目标实现和学习者学习特点的要求，将信息技术有效地应用于教学过程中是一种迫切需求。通过教师信息化教学应用能力标准的推行，促进教师提升信息化教学能力，推进教育教学改革，提高人才培养质量，既是适合时代和现代教育发展的规律，更是切合当今以服务学习者为中心的教育教学理念。一、信息化教学应用能力标准的概念界定1.信息化教学应用能力对信息化教学的理解，从字面上分析，是以信息技术和信息化教学环境为支持的教学。笔者认为，也可解释为，以促进教学效果提高为目标，以现代教学理念为指导，将信息技术有效运用的教学活动。那么，教师基于信息化教学环境，创造性地进行教学设计，结合课程特点有效地应用信息技术与手段、信息化教学资源等开展教育教学活动的基本素养要求，归结为教师信息化教学应用能力。这是当代教师要适应教育教学新常态必备的一种教学应用能力。2.信息化教学与传统教学的区别从传统教学走向信息化教学，教学策略上是从教师导向走向学习者探究，传授方式上从单向倾听走向多维交流，学习方式从个体作业走向协作学习，教学评价也从注重事实性知识和离散性技能评估走向关注学习过程和学习资源的综合性评价。信息化教学这些有别于传统教学的显著特征对教师的教学能力提出了新的要求，促进教师教学能力结构的变革。3.教师信息化教学应用能力标准构成元素从信息化教学的概念与特征分析，衡量教师信息化教学应用能力与水平应该从教师对信息化教学应用认知与重视程度、信息技术应用基础、运用信息技术进行教学设计与组织教学、信息化教学应用创新等方面进行评价，考虑到教师要及时跟进信息技术更新与教育教学方法变革，增加教师对信息化教学应用的再学习提升方面的要求。因此，信息技术素养、信息化教学水平、信息化研究能力和学习与发展能力为教师信息化教学应用能力标准的主要构成要素。二、信息化教学应用能力标准制定的依据和必要性1.理论依据在汉语词典中解释，能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。基于对能力概念理解，众多研究者从心理学角度界定教师能力的概念，是指教师在教育教学活动中表现出来的、直接或间接影响教育活动的质量和完成情况的个性心理特征。朱超华在研究中提出：在现代教育活动中，教师核心能力的基本内涵是引导学生自主学习与自主发展，其构成要素主要包括教师的教育设计能力、组织能力、预测能力、援助能力和评价能力。国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTBI）则将能力标准定义为：一整套使得个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和情感态度，分别以专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等能力维度提出各项能力以及具体绩效指标，也明确了教师能力标准包含5个维度的18项能力和98条具体绩效。其中“能力14：使用多媒体技术来加强学习、改进绩效”，要求教师能认识教学媒体和技术的潜能与局限，运用媒体和技术开展最佳实践，以多样的方式呈现内容，为学习者使用媒体和技术做好准备及发现并解决小的技术故障，这就是从对媒体技术使用重视程度、在教学中应用媒体技术水平及信息技术基础能力几个方面提出了明确的要求。2.政策依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》第四部分“提高人才培养质量”提出“提高信息化水平”――将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。随后《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》、教育部办公厅颁发的《2015年教育信息化工作要点》对教师信息化教学能力做出了更为明确的要求，特别是在《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中，对推进信息技术应用提出了四个层面的计划：一是校级资源根据院校自身条件补充建设，突出校本特色；二是应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成；三是为解决教学问题，开发替代性虚拟仿真实训系统、仿真教学软件、推广互动式远程教学；四是落实数字校园建设标准，加快建设信息平台，教师评聘考核的重要依据等。从以上政策文件看出，教师信息化教学应用不是哪个群体、哪个学校、哪个部门要求，这是职业教育发展所需，在互联网+时代生态教学环境形成所需，是学习者所需。3.国内外借鉴经验2000年6月，美国推出了《面向教师的国家教育技术标准》（NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers，NETS*T），从信息技术操作与概念、创设学习环境、教学与课程、评估与评价、工作效率与专业实践及社会伦理、法律与道德的主题六个方面明确技术标准和绩效指标，阐述了教师在信息化环境下教学的基本行为要求；澳大利亚在2002年颁布的教师专业标准（Pilot2002，ProfessionalStandardsforTeachers）12项中有1项为“进行信息技术和课程整合，改善教与学的策略，促进学生的学习”，也从“选择基于信息技术的学习策略和学习资源去满足学生的学习需要和学习方式”、“使用信息技术存储和管理学生的学习信息”等5个方面明确了对教师在信息技术应用方面的要求。英国颁布的教师信息技术能力标准（TheUseOfInformationandCommunicationTechnologyinSubjectTeaching）包括有效的教学和评价方法及教师的知识、能力与信息技术两个部分27项指标。以上几个国家对教师提出信息技术应用能力标准的共同之处是教师本人的信息技术方面的素养及能运用信息技术帮助学习者学习与提高教学效率的能力。2014年，教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）的通知》（教师厅[2014]3号文），从应用信息技术优化课堂教学与应用信息技术转变学习方式两个方面，技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，对中小学教师应用信息技术提出了明确的要求。三、校级信息化教学应用能力标准的开发与实践1.开发的原则信息化教学应用能力标准对教师开展教学设计、组织教学活动、专业成长都具有导向作用，必须兼顾普适性与个性化、前瞻性与实际性、稳定性与动态性等因素，才能达到科学、可行的要求。因此，标准开发应注意坚持以下几个方面的原则：一是坚持标准化和个性化相结合的原则。不同学校、不同专业、不同课程对教师信息化教学应用能力要求是有差别的，校级《标准》中设立初、中、高三级要求，既要有统一的基本规范，又有结合学校、专业、课程及教师个体特点可操作实施的维度，并不是面对所有对象采用同一个标准。二是坚持前瞻性与实际性相结合的原则。《标准》制定既要遵循适应学习新常态对教师能力的需求，又要考虑当前学校条件及教师信息化水平的现状。必须把握好校级《标准》的高度与联系实际实施的平衡点，实施推进过程做到系统设计、分步实施推进。三是坚持稳定性和动态性相结合的原则。《标准》中要明确教师的信息化教学应用素养应随着信息技术、教学改革发展变化需求不断学习提高的要求，初、中、高级认定既具有一段时间性，又要有持续提升、与时俱进动态调整的考核促进机制。2.校级标准体系笔者通过广泛调研和大量资料查询研究与分析，结合所在学校近几年信息化教学应用试点到常态化教学改革的实践，参照教育部、省厅对高等职业教育教学改革发展和教育信息化建设提出的要求，立足学校当前实际，瞄准现代职业教育未来发展趋势，从4项一级指标、13项二级指标，24项能力观测点对教师的信息化教学应用能力进行描述。如表1所示。此标准体系的特点主要体现了以下几个方面：一是着眼自主意识养成和技术应用能力层级递进培养。建立在自我需求意识基础上的能力培养才有一种内生动力。信息技术素养是信息化教学应用能力的基础，其中包含理论素养与技术素养。而理论素养则包含“充分认识信息技术在教育教学中的重要作用”、“运用信息技术态度与对发展信息化教学和研究能力的信心”及“信息安全意识与道德意识”三个方面，这是理念、理论素养和思想意识上的要求；技术素养包含“现代教学环境与设备的使用”、“图文、音视频处理与信息搜索技术”、“图片、文档、数据处理与动画制作”和“PPT课件”、“微课制作”，由基本到专业、由简单到繁杂层级递进，初、中、高级水平对应的技术素养要求不同。二是着眼信息化教学应用过程提出能力标准要求。“信息化教学”的二级指标完全针对教师在课程教学实施环节提出“教学设计”、“资源建设”、“组织与管理”、“评价与反馈”四个能力观测点，如：“资源建设”包含“加工整理与制作有效支持学习的资源”和“确保资源正常使用和学生安全访问与利用”；“组织与管理”包含“利用技术支持转变教学方式”、“对学习活动进行及时指导和适当干预”，等等。这些能力要求的提出对教师将信息技术与课程教学整合起到非常好的引导、指导和标准示范作用。三是着眼发展选择能力标准的观测点。信息技术在发展，教学环境与工具在不断更新，教学形态在变化，教学对象在更换，教师专业能力必须跟随、快速适应这种变化，因此，“信息化研究”与“学习与发展”作为当代高职教师信息化教学应用能力的必要观测点，每个教师能力应该在教学实践与研究、学习中增长。明确“信息化研究”包含“个人教学空间建设”、“信息化教学教研”、“信息化教学竞赛活动组织与参与”；“学习与发展”包含“定期学习与培训”、“承担培训指导”。科学设置这些动态化观测点旨在促进教师信息化教学应用能力可持续发展。3.推行信息化教学应用能力校级标准的工作策略为适应高等职业教育的发展，对教师能力提出了更多更高要求，如“双师”素质教师标准、新进教师标准、骨干教师建设标准等等。无论何种标准的推行，都离不开分析考虑标准推行的基础与目的、适用的对象和社会需求。笔者所在学校推行信息化教学应用能力标准有三个方面举措。一是根据教师群体实际情况设置层级标准推进。笔者所在学校近年来推行以信息化教学为切入点和着力点的教育信息化建设取得了非常好的成效，大部分教师信息化教改意识已形成，并产生一批信息化教学应用的先锋，但不同年龄阶段、不同专业（学科）教师的信息技术应用基础不同，为了能在全校范围内推行，根据当前教学及教育教学改革所需，每个能力观测点设置初、中、高三级标准测试要求，初级标准是所有教师只要努力都能达到也必须达到的标准，中、高级的认定需求与时间则由教师个人根据实际水平选择。这种层级递进满足了不同群体要求，实施过程中科学可行。二是结合常规教学实践与教学教研活动推进实施。结合学校年度教学改革项目和教学工作进程推动全校教师信息化教学应用能力标准测试工作，既减轻了被测试者和组织者的工作量，又使各项教改项目相互促进、支撑。如，一级指标“信息化教学”观测点的测试，初级测试要求能完成一堂嵌入信息技术应用的课程教学单元的教学设计，制作并展示其说课PPT，达到合格水平，新教师在教师资格证获取时融入“说课”环节测试；中级测试要求按照信息化课堂教学标准，能独立设计展示一堂完整的信息化教学方式方法应用的45分钟课，参加院级信息化教学类竞赛获三等奖以上的项目主持人及主持完成一门空间课程建设、信息化教学方法应用试点等院级信息化教学项目负责人免于测试；高级测试要求能组织和主持开发一门课程的系列微课或一门MOOC或社区课程等学院认定的在线课程，通过省级名师空间课堂、MOOC建设项目验收（团队项目排名前二）、参加省级及以上信息化教学竞赛获得三等奖以上的项目主持人、参加国家级竞赛获三等奖以上的团队成员前二、现聘为教师信息化教学能力提升培训的校级及以上培训师免于测试。三是从学校教师队伍建设与管理、教学改革全局推动《标准》实施工作。学校将信息化教学应用能力列入教师评价主要指标之一，并与职称评定、评先评优挂钩，如规定：所有专任教师必须达到初级水平，才能独立承担课堂教学任务，参评副高职称以上评审教师必须具备中级以上水平；参与院级优质课堂、课堂教学标兵、优秀教师、优