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-第一章体育概念第一节体育概念的演变第二节体育的基本概念第三节体育的本质-第一节体育概念的演变一、学习和理解体育概念的重要意义“体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上看，到目前为止，还没有一个权威的统一的“体育”概念。但是，作为一名体育专业的大学生和一名未来的体育工作者，都应该对“体育”的概念有基本的理解。-学习和理解体育概念有以下几个方面的意义:(一)学习、研究体育概念是体育科学发展的需要(二)学习体育概念有利于表达体育思想，加强体育交往和学术交流(三)）学习体育概念有利于提高分析体育实践问题的能力-二、近现代体育概念演变的主要脉络体育概念的出现晚于体育的产生。国内:古代中国的强身健体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天的体育活动。国外:古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目的实践活动，其内涵与体育相同，但那时还没有“体育”一词及概念。直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年，法国出版了教育家卢梭(1712一1778)的名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育”(educationphysique)这个词论述了对爱弥尔的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用卢梭的“体育”一词。-德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体操》一书，使用了“身体的教育”和“属于教育的身体运动”这样一个概念。在日本，将“体育”作为新词由近藤镇三首创。在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本引进来的，它的本义是”身体的教育”，是近代教育的一个组成部分。-中国在洋务运动(1860一1890)中曾从外国引进来“体操”一词(在军事学堂中先后开设体操课)。“体操”传人我国后，一度同“体育”并用，两者概念几乎相等。直到1923年，北洋政府“新学制课程标准起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》(草案)，才正式将“体操科”改称为”体育科”，“体育”与“体操”自此代表不同的含义。之后，“体育”这个概念的使用范围越来越广泛。-20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和科学技术的迅速发展，体育得到了很大发展并逐渐深入到社会的各个角落，成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。体育的内容、形式及其影响和作用已远远超出原来作为学校的身体教育的范畴。60年代后，国际体育界开始高度关注体育概念的研究，正式成立了“统一体育术语国际研究会”，第一次举行了以讨论体育基本概念为主题的国际学术会议。-许多国家的学者从不同角度阐述了关于体育和竞技运动(sports)的观点，但至今仍没有完全一致的看法。1980年的世界体育科学大会，把体育概念列为亟待解决的研究课题之一。可见，对体育概念问题的研究，是国际体育界共同关注的一个学术问题。-我国对体育概念的研究时断时续，体育界曾有过几次大的讨论，例如体育与运动的区分与统一性、体育属性问题、体育科学体系问题等。体育概念一直是探讨的焦点，但直至1995年《中华人民共和国体育法》公布，我们仍然未能明确体育的几个概念。-就体育的概念来看，理解上主要存在两个问题:一是偏窄,认为体育就是“学校体育”、“身体的教育”;二是偏大,认为竞技运动、娱乐休闲都是体育,好像体育无所不包。事实上,对体育过窄或过宽的理解都是不妥的。在特定条件下,竞技运动是体育、休闲是体育、学校体育是体育,这是可以的。但是,从物质的规定性来看，不能把体育、运动、竞技运动、娱乐、休闲混淆起来,体育与竞技运动、娱乐休闲之间是有本质区别的。-三、中、日、美等几个国家体育概念的比较世界各国对体育的理解各不一样。这一点可从日本著名学者前川峰雄所著的《体育原理》中反映出来。在这本书中，前川峰雄列举了欧美学者的观点。欧美学者多理解体育是一种“活动”且不将体育与“sport”严格区分开来。在日本，关于体育有多种解释:①身体教育论;②通过身体活动的教育;③增强体力论。-从研究的角度出发，很有必要对世界上几个有代表性的国家的体育概念作个比较，从中总结出一般性的观点，进而深化体育研究，促进体育观的更新。(一)中国(二)日本(三)美国(四)结论-(一)中国我国对体育概念的理解多年来存在分歧，几乎没有权威的解释。在众多对体育概念的表述中，苏竞存先生对体育及其有关概念的见解具有典型意义。-苏竞存先生用了两个概念:一是体育(PE)，二是运动(sport)。他认为，体育是根据人体适应与变化的自然规律，有意识地用人体自身的运动来增强体质，促进身心健康的科学方法，是社会的一种文化教育活动;运动(sports)是指用来体力游戏娱乐的身体运动·包括竞技性的和非竞技性的运动。-有些运动被认为是具有观赏性的技艺。运动是人类的文化教育活动之一，与体育有密切关系;很多运动被用来作为体育的手段，这些属于体育活动;而纯粹为了玩乐的游戏运动可能有害于健康，这就不能说是体育活动。舞蹈、杂技运动在用来作为体育手段时，属于体育活动。-舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员表演杂技，他们在做这些运动的同时，客观上也锻炼了自己的身体，但他们运动的目的不是为了锻炼自己的身体，而是为了表现这些运动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺术，而不是体育。所以，不能认为凡是运动就是体育。将体育与运动区别一下，并不是要排斥运动，而是更加有利于运动事业的发展。-(二)日本日本在1868年(明治初年)使用“体操”一词，它来自欧洲的“gymnastic”，译成“体术”、“体学”、“锻炼法”，1873年统一命名为“体操”。学校中的课程命名为“体操科“后来传入中国。1876年，日本学者近藤镇三在《独逸教育论抄》中将“身体教育”译成“体育”，从此正式使用“体育”这一词。日本在教育领域中使用的体育名词是比较清晰的，但从社会上流传使用的情况看，有混淆不清的现象。-日本存在着上位概念、下位概念之说。岸野雄三将身体教育放在”身体文化〉身体教育〉身体锻炼”的模式里，而近藤镇三的排法则是“身体文化〉身体运动〉体育。松田岩男反对这样的分析，他认为这没有满足“各种概念都处在同一范畴内方可成立”的逻辑。从日本文部省的名称机构来看，“体育”是作为大概念处理的。从机构名称看，体育局的体育是大范围的体育，体育课的体育是小范围的体育。-(三)美国美国在体育概念方面没有国家统一规定的传统。各大学及各大学学者在使用有关名词概念时也只能代表本单位的观点，很难说谁的观点是典型的“美国概念”。例如，美国各大学的体育学院或体育系名称上的差异就很大(表1-1)，美国这种多名称共存的现象说明，在美国有关“体育”的上位概念没有明确划分。有时physicaleducation是上位概念，有时sports是上位概念，有时将两者放在一起作为上位概念，这实际上是没有上位概念。体育工作者的任务是:认清体育对人类有哪些贡献，并将这些贡献用通俗易懂的方式向所有民众宣传。-体育院系名称数量/所健康、体育、娱乐16体育14健康、体育11健康6健康科学3健康、体育、娱乐、舞蹈2竞技(athletics)2身体运动学(kinesiology)2人类行为(performance)2娱乐教育2娱乐、休闲、消遣服务2健康、体育、舞蹈2表1-1美国大学体育院系命名情况统计-美国百科全书对体育等有关概念的解释是较为准确的。它指出，体育(physicaleducation)是关于人体构造、身体发展的教育，包括人体生理功能、力学原理及其有效运用的研究。当儿童学会基本的有助于身体发展的运动方式后，这一教育过程就得开始，并在儿童后期掌握复杂一些的运动方法的过程中持续进行。-体育过程的最后阶段是要培养良好的健身习惯，以帮助制定一种最适宜的身体运动标准。这种标准能够保证体质增强和终身受益。为了达到体育预定的目标，就必须要寻求适合不同个体的身体运动标准。要找到这个标准，关键在于了解每个人的身体状况，明确认识身体运动对增强体质的作用。-关于sports，美国百科全书有明确的论述，认为运动(sports)指着重于提高身体技能和力量等各项素质的消遣或娱乐过程。其范围很广，包括个人竞技运动和集体竞技运动。有组织的竞技运动常要具备一套含不同项目和特点的规则。现代业余竞技基本上倾向于竞技运动参与者的休闲，而职业竞技则是为了让观众饱赏眼福，满足观众的娱乐消遣。-（四)结论通过对中、日、美等国家体育概念的比较分析，可以得出以下结论:1·从世界范围看，还没有关于体育内涵的统一的、规范性的表述方式。各国对体育内涵的规定，要根据其国情特点、文化背景去理解，国际上并没有统一要求，实际上也做不到。-2·关于体育属性或体育概念的外延表述，也是各见其殊。各国基本上都把体育的各种活动或表现形式视为“文化”，有的说是“社会文化”，有的说是“民族文化”。3·体育与运动不是同一个词，有不同的内涵及社会功能。从不同的角度去观察体育，会得出不同的结论。体育工作者应全面、辩证地观察体育，才能更清楚认识体育的本质。-第二节体育的基本概念一、体育概念界定的逻辑学法则确定体育概念，一般是从唯物辩证法的视角出发，按照逻辑学的规范来展开。逻辑学是研究思维规律的学科，它具有工具性质。在体育科学领域里应用逻辑学这一工具，能够有效提高体育科研工作者运用概念、判断、推理反映体育客观规律的能力。逻辑学对概念的确定、定义与划分都有明确的规定，它可以帮助我们辨析体育概念问题和正确界定体育概念。-(一)概念与语词的关系概念是人们对客观事物认识的总结，又是组成判断的基本单位押概念明确，是人们正确思维的必要条件。只有概念明确，才能作出恰当的判断，才能合乎逻辑地进行推理。概念与语词关系密切。概念是语词的思想内容，语词是概念的语言表达方式。任何概念的产生、存在、交流和表达，都要借助于一定的语词。语词具有民族性，对于同一概念，不同的民族可以用不同的语词去表达。在同一个民族内部，不同的语词可以表达同一个概念，同一个语词可以表达不同的概念。-(二)确定概念的方法——下定义所谓定义，是指对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。定义是明确概念内涵的方法。概念的内涵是事物特有属性的反映，明确概念的内涵，就明确了事物的特有属性。概念用得是否明确都可以用定义来检查。-定义一般由被定义概念(指被揭示其内涵的那个概念)、定义概念(指用以揭示被定义项的内涵的概念)和定义联项(指用来联合被定义项和定义项的词)组成。在这里，还要弄清楚上位概念(属概念)和下位概念(种概念)。上位概念指具有从属关系的两个概念中间外延较大的概念;种概念和属概念相对，指具有从属关系的两个概念中间外延较小的概念。学生与大学生、工业与轻工业中，学生、工业是属概念。-下定义，最基本的方法是属加种差定义法。概念是从属加种差定义中派生出来的。属加种差定义的形式可以用一个公式来表示:被定义项=种差+邻近属概念上述公式中，种差加上邻近属概念等于定义项。-定义项揭示了被定义项所反映的事物的本质属性，而事物的本质属性是共有本质属性和特有本质属性的统一，邻近属概念反映了事物的共有本质属性，种差反映了事物的特有本质属性。邻近属概念是相对而言的，并不一定是最近的属概念少选择种差应考虑两个要求:①运用种差把被定义概念与邻近属概念中的其他种概念区别开来;②运用种差增加邻近属概念的内涵以缩小邻近属概念的外延，使定义项与被定义项之间具有全同关系。-(三)定义的步骤1·首先找出包含被定义对象的较大的一个事物类，即找出被定义对象的属。如体育的属是文化活动，轻工业的属是工业。2·找出这个属中区分这个种与其他种的差别(种差)，如体育在教育及文化活动这个属里与德育、智育的差别，与养生文化、饮食文化的差别;轻工业在工业这个属里与重工业的差别。3·把属和种差加在一起，就得到要定义的概念。-(四)定义的规则1·定义中不能直接地或间接地包括被定义项。违反这条规则要犯“循环定义”或“同语反复”错误。如娱乐体育是愉悦身心的体育活动。2·定义项的