在教学中渗透文化意识

在英语教学中渗透文化意识河南省三门峡市陕州中学李瑞丽【摘要】语言与文化不可分割，文化是语言的根源，语言以文化载体形式呈现。英语教学要渗透文化意识，传播文化知识，培养学生跨文化交际能力。【关键词】英语课程标准英语教学文化意识《英语课程标准》明确提出，高中英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合发展的基础上。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保障。教师在教学中要重视文化，充分利用和挖掘课内外资源，对学生进行文化意识的培养。文化概念涵义极广，英语教学中是指知识文化和交际文化，通俗地说，是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在教学中，根据学生的年龄特征和认知能力，逐步扩大文化知识的内容和范围，激发学生学习英语文化的兴趣，拓宽视野，提高对异国文化的敏感性和鉴别能力，为发展跨国文化交际能力打下良好基础。一．挖掘课内资源渗透文化意识胡春洞教授曾说“在英语教学中注意文化意识素养的提高，可使学生从深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，这大大有利于其他各项教学目的的实现。”课堂教学是学生英语学习的主阵地，高中英语教材话题辐射到文学，科技，艺术，建筑，环境，宗教，娱乐，健康等不同领域，覆盖了社会文化的多个层面。这就要求教师充分挖掘课内资源进行文化意识培养，可以从以下几方面入手：1.在词汇教学中渗透文化意识词汇是语言的最基本单位，其内涵丰富多彩，反映着不同民族的文化特色。例如：dragon.“龙”一词在汉语中是一种神兽，能腾云降雨，象征帝王至高无上的权威，蕴含着威风，强大，神圣和尊贵的含义，龙盘虎踞，龙马精神，凤仪龙姿，龙飞凤舞，矫若游龙等等，不胜枚举，我们自称“龙的传人”。但在英语中，dragon却是一种口吐火焰、邪恶、残忍、吞噬人类的巨兽。词汇的文化特征不仅表现在中西差异，许多英语词汇本身反映着本民族的文化内涵。如：由于英国四面环海，航海是国民的生计方式之一，因而出现了许多词汇：misstheboat（错过机会）;burnone’sboat（破釜沉舟，背水一战）;inthesameboat（处境相同，面临相同的危险）等。词汇文化的积累有益于学生减少因文化差异或冲突而带来的理解障碍，促进跨文化交际。2.在听说教学中渗透文化意识以选修（七）Unit19为例，在学习Lesson2VarietiesofEnglish一课时，听力材料中包含了英国，美国，澳大利亚及加拿大英语，鼓励学生在完成听力任务的同时，归纳四组听力材料中最能反映各国口音特征的单词，感受和区分同一种语言的地域文化特征。然后运用听力材料中的委婉表达形式I’mafraidthat…/Iwaswonderif…/Isitallrightif…?进行对话，学习用礼貌的语气，友好的表情来表达拒绝。这样，既学习了语言知识，又学习了语言使用时的文化涵义，一举两得。3.在阅读教学中渗透文化意识教师在教学中不仅要传授语言知识与技能，还是文化传播的倡导者。学生学习英语最大的障碍是由文化语言的生疏而带来的心理隔阂，要真正理解课文，扩充文化背景知识必不可少。在选修（七）Unit20Lesson3ScienceBreakthrough时，学生对科技世界比较陌生，在读前阶段给学生播放了一段关于爱因斯坦和亚历山大·弗莱明的短片，片中E=mc²对当今原子核物理学以及航天技术的影响和青霉素对现代医疗事业的贡献深深地打动了学生，成功减轻了学生的怯惧心理，生发出对科学家们敬佩、感恩之心，并渴望了解更多的信息。这个环节，不仅丰富了学生的文化知识背景，而且为下一步的阅读教学理解科技文化作了铺垫。4.在写作教学中渗透文化意识语言本身就是文化的一部分，指导学生地道地表达，也是文化意识渗透的具体呈现。学生在作文方面常见问题有：语言格式单调、用词不地道、逐词汉译、脱不开汉语思维框架等等。如：Don’tloweryourheadsinfaceofdifficulty(不向困难低头)。“loweryourheads”明显是从汉语“低头”翻译而来，不如用“giveup(trying)”来的地道。指导学生仿写、缩写、改写到自由写，遣词造句适当变化，根据表达的需要把叙述、议论、反问、比喻、感叹等交叉起来，长短句结合，文章才会有生气，有美感，有文化的韵味。散落在教材中的文化知识如同珍珠，教师只要充分挖掘，就能帮助学生结丝成串，感受异国文化气息，扩充文化知识，开阔视野，加深对中西方文化的理解，从不同角度不同层面上促进学生语言综合运用能力的提升。二．开发课外资源渗透文化意识对学生进行文化意识的渗透，只是在课堂上进行是远远不够的。在平时的教学实践中，教师可以广泛搜集与教学内容相关的素材，像短文、报道、图片、影音、录像等资料，穿插教学，在原汁原味的英语氛围下，感受异国文化气息，促使学生培养自己内心世界的兼容性；同时，为学生搭建学以致用的平台，组织英语演讲赛、辩论赛、短剧表演、配音朗诵等丰富多彩的课外活动，在情境中运用，在情境中感悟。三．文化渗透要适时适度做任何事情，过犹不及，所以必须处理好语言知识、语言技能与文化意识的关系。《英语课程标准》为英语教学指出了明确的方向与标准：根据学生的年龄特征和认知能力，逐渐扩大文化知识的内容和范围。这就是说，在初始阶段，教学中涉及的文化意识，应符合学生的认知水平和知识结构，激发学生学习的兴趣。有了一定的积淀后，要着眼于帮助学生拓展视野，提高对异同文化的敏感觉察力与鉴赏力，从而提高跨文化交际的能力。在具体教学实践中，教师应结合学情，引导学生从异同比较着眼，学习以平等、开放、宽广的心态面对文化，不褒不贬不排斥，尊重不同民族文化的差异性，汲取他民族文化的精华点。【结束语】语言与文化密不可分，语言是文化的一部分。英语教师在教学中要响应新课程标准的要求，用心动脑，挖掘课内外资源，不断探索文化渗透的途径与空间，切实提高学生的语言综合运用能力，为学生的未来发展奠基。参考文献1.《普通高中课程标准实验教科书英语选修模块7》2.金莺宋桂月《高中英语课程标准教师读本》3.陈琳程晓堂高洪德张仲连《英语教学研究与案例》4.吴进业鲁东《外语素质教育论》5.胡春洞《英语教学法》6.胡文仲高一虹《外语文化与教学》