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第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容一、高等教育心理学的研究对象1、完整的教学活动过程包括：第一，明确教育目的第二，任务分析第三，确定学生原有水平第四，课的设计第五，实施教学第六，教学评价（二）高等教育与高等教育心理学2.高等教育心理学的学科特征（概念）高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。第二节高等教育心理学的发展二、教育心理学的创建（填空）美国心理学家桑代克1903年写成了《教育心理学》第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法二、高等教育心理学的研究方法（填空）1.观察法：分为参与性观察与非参与性观察2.实验法：分为实验室实验与自然实验3.调查法4.个案法（测验法）第二章大学生的生理与心理发展第一节心理发展概述一、心理发展的涵义（概念）狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。三、心理发展阶段的划分（填空）皮亚杰儿童心理发展划分为：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～6、7岁）；具体运算阶段（6、7～11、12岁）；形式运算阶段（11、12～17、18岁）。青年时期划分：青年初期（14、15～17、18岁）；青年中期（17、18～21、22岁）和青年晚期（22、23～27、28岁）。第三节大学生的心理发展二、大学生情绪、情感的发展（简述）（一）情绪、情感体验的波动性（二）情绪、情感体验的延续性和心境化（三）情绪体验的丰富性和深刻性（四）情绪、情感的內隐性1.什么是人格？（概念）性格是人格中的核心成分，将其界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。第三章学习理论概述第一节学习的概念一、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。（四）我国的学习分类（填空）（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习第二节学习理论概述行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。第三节联结派的学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射（填空）（二）经典性条件反射的规律1.获得与消退2.刺激泛化（混淆）与刺激分化（精确化）3.二级条件作用二、桑代克的联结学习桑代克提出了学习的三条主律：1.准备律2.练习律3.效果律（填空）积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。第四节认知派的学习理论按照认知派的学习理论，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S–R联结，而是主动地在头脑内部形成认知结构。二、现代认知学习理论现代认知学习理论强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。（一）布鲁纳的认知发展理论（简述）1.学习的实质在于主动地形成认知结构2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程3.教学应使学生理解各门科学的基本结构4.提倡发现学习（发现是教学方法的最大缺点：太耗费时间）（二）奥苏伯尔的认知同化理论（说明奥苏伯尔有意义接受学习理论）1.有意义学习的实质和条件（1）有意义学习的实质。所谓有意义的学习，奥苏伯尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的条件。（简述题）从客观条件来看：材料必须具有逻辑意义（该学）。从主观条件来看：1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系（能学）；3、新知识与旧知识发生相互作用，使新知识获得实际心理意义（真学）。第五节联结——认知派的学习理论（三）观察学习理论（填空）重点3、41.注意过程2.保持过程3.运动再生过程4.动机过程概念：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。第六节人本主义的学习理论（简述）人本主义的学习理论学习观？一、学习是有意义的心理过程二、学习是学习者内在潜能的发挥三、学习的内容应该是对学习者有价值的四、最有用的学习是学会如何进行学习第四章高校学生的学习动机第一节学习动机的概念与分类（一）动机的功能：第一，激活功能；第二，指向功能；第三，强化功能。（二）学习动机所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理活动过程或内部动力。二、学习动机的基本结构（填空）促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：一是学习需要；二是学习期待。三、近景性动机与远景性动机近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。内部动机：是指个体内在的需要引起的动机。内外动机哪个更重要？内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性；外部动机起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。自我效能：也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。第三节激发高校学生学习动机的方法激发高校学生学习动机的方法？（论述）一、创设问题情境启发学生积极思维二、内部动机入手培养学习兴趣三、充分利用反馈信息给予恰当的评定四、根据作业难度恰当控制动机水平五、正确指导结果归因促使学生继续努力（第五点为论述题83页）根据作业难度恰当控制动机水平（简述）简述：美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。第十章高校教学中的心理问题第一节知识的概念知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。（三）陈述性知识与程序性知识（概念）（填空）陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么，为什么和怎么样，也称描述性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明什么和怎么做，它是一个实践性知识，其实表征形式是：产生式，如果…则…第二节知识的学习二、知识学习的过程（填空）教师采用的直观教学主要有三种形式：（1）实物直观（2）模象直观（3）言语直观2.知识的理解（填空）变式：是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。（二）知识的保持2.记忆的三个系统（填空）（1）瞬时记忆（2）短时记忆（容量大约为7±2个组块）（3）长时记忆（从1分钟到许多年甚至终身）遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（2）知识遗忘的理论1衰退说2干扰说可由前摄抑制和倒摄抑制来说明3同化说4动机说（3）记忆策略①即时复习②合理分配复习时间③阅读与回忆交替进行④综合使用整体复习与部分复习⑤复习次数要适宜（熟练程度达到150％，记忆效果最好）第三节问题解决及其能力的培养三、问题解决的影响因素（论述）（一）知识的储备（二）反应定势与功能固着（定势对问题解决有促进和阻碍作用）（三）问题的呈现方式（四）酝酿效应（五）原型启发（六）情绪和动机状态论述：提高大学生解决问题能力的方法？1.提高学生知识储备的数量和质量2.教授和训练解决问题的方法和策略3.提供多种练习的机会4.培养思考问题的习惯第四节大学生创造性的培养创造性的三个指标：①流畅性②变通性③独创性三、创造性的培养（论述）（一）培养创造性的教学原则1.创设一种教学民主的学习环境2.重视学生直觉思维的发展3.引导全面发展与独立思考相结合4.提供参加各种实践活动的机会（二）创造性思维的训练1.“脑力激荡法”2.隐喻训练法3.戴维斯与豪特曼创造力训练法什么是效度？效度是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，他是衡量一个测验质量的重要标准。什么是信度？信度是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量的前后一致性程度。第五章高校学生的学习迁移第一节迁移的基本概念一、学习迁移的定义：学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响。第二节学习迁移的理论与最新研究进展二、相同要素说美国心理学家桑代克，主要思想：按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。1901年“形状知觉”实验三、概括原理说概括原理说是由贾德（C.H.Judd）按照贾德的观点主要思想：两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理，因此，贾德的概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。1908年“击水下靶实验”影响学习迁移的因素（论述）一、学习对象之间的共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的理解与巩固程度四、定势的作用促进高校学生学习迁移的策略（论述）一、精选教材二、合理编排教学内容三、有效设计教学程序四、讲授学习方法第六章高校学生的自我意识和自我教育第一节自我意识的概述一、自我意识的涵义自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。二、自我意识的结构（填空）1.自我认识2.自我体验3.自我调控第二节大学生自我意识的发展历程一、个体自我意识发展的一般历程生理自我、社会自我、心理自我（填空）二、大学生自我意识发展的特点（论述）（一）大学生自我意识发展的总趋势。第一，我国大学生自我意识的总体发展水平较高；第二，我国大学生自我意识的总体上是随年级上升而发展的；第三，我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点。1.大学生自我认识发展的特点。第一，自我认识更具主动性和自觉性；第二，自我评价能力在增长，但仍有片面性。2.大学生自我体验发展的特点。第一，内容比较丰富；第二，敏感性较强；第三，自我体验较为强烈。3.大学生自我调控发展的特点。第一，自我期望的意向（理想与志向）更崇高；第二，自我设计、自我完善的愿望较强烈；第三，有强烈的独立意识。三、大学生自我教育能力的培养（论述）1、树立远大理想，激发自我教育的高尚动机。2、通过多种渠道全面认识自我。3、不讳疾忌医，积极地悦纳自我。4、加强自我反省和监督，努力完善自我。第八章大学生心理健康和高校心理咨询1、什么是心理健康？是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。2、大学生心理健康的标准。（简述）①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；②能从心理上正确认识自己、接纳自己；③有良好的适应环境的能力；④能保持和谐的人际关系，乐于交往；⑤具有较强的自我调节能力，能较好地协调和控制情绪；⑥心理行为符合年龄特征；⑦具有完整统一的人格品质3、心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。4、心理咨询与思想政治工作的联系与区别（简述）（1）联系①二者的目的都在于促进学生的健康成长②二者都是学校整体工作的组成部分区别①工作目标和范围不同②工作方法和手段不同③遵循的理论和原则不同④工作人员的专业方向不同⑤工作效果的评估标准不同第九章高等学校中的教师论述：高等学校教师的社会角色？一、教师是人类文化科学知识的传授者；二、教师是年轻一代个性的塑造者；三、教师是学生集体的管理者；四、教师是学生心目中的楷模；五、教师是学生的朋友和知己；六、教师是学生的“心理调节者”。2.论述：高校教师对大学生的影响？（P174）答：大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使