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从深度学习走向核心素养中国基础教育热词•深度学习•核心素养•……讨论一：什么是深度学习3创造评价分析应用理解记忆修改过的美国教育家布卢姆的教育目标分类学1.深度学习是高阶学习2.深度学习就是“在现实世界中创造和运用新知识”•品格教育（Charactereducation）——诚实，自律，有责任感，努力工作，毅力，对他人安全和利益的关注，自信，个人健康管理，事业和生活技能。•公民意识（Citizenship）——全球化知识，尊重其他文化并具有敏感性，积极参与到人类和环境可持续发展的问题中。•沟通交流（Communication）——能够通过语言、文字和运用数字工具有效交流，倾听技巧。•批判思维与问题解决（Criticalthinkingandproblemsolving）——在设计和管理项目时能辩证思考，解决问题，运用数字工具和数字资源做出有效决策。•协同合作（Collaboration）——与团队一起工作，与团队一起学习并为之做贡献，社交网络技能，能够很好地与不同性格的人合作。•创造力与想象力（Creativityandimagination）——经济方面的和社会方面的创业精神，接受并追求新想法，引领行动。深度学习任务:6C概念发展关键的未来技能（第45页）讨论二：什么是核心素养•所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键品格和必备能力。•不过，每个公民最终达成的“核心素养”水准是各不相同的。•2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后一段时期着力推进的关键领域之一。•2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式公布。构建中国学生发展核心素养的意义•将教育方针具体化；•明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力；•将课程目标具体化；•为学科核心素养的确定建构上位价值体系；•为课程教学的实施提供价值引领；•为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。讨论三：如何通过深度学习培育核心素养（一）调整教学关系，让学习真正发生•杜威：由教师中心改为儿童中心，“这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心转到太阳一样的那种革命。在这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他而组织起来”。•学生是目的，是教育教学矛盾运动的主要方面。教师第一？学生第一？•顾明远：“学生愿意学，就学得好；不愿意学，就很难学好。不把学生放在主要地位，很难提高教育质量。”•佐藤学：“课业研究”的中心不是研究教师怎么教课，而是通过看课堂上孩子的表现、学习方式，来改进教师的工作方法。“不是研究教的技巧，而是研究孩子怎么学的。只有以学生为中心，课堂文化、学校文化、教研文化才能真正发生改变。”•中国急需改变的，就是学生被学习、被教育的状况。”顾明远说，“了解了这个问题，学习就发生了。”其实，还有两类学习：一是假学习；二是浅层学习。•联合国教科文组织（UNESCO）最新研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（RethinkingEducation:Towardsaglobalcommongood?），已重新定义知识、学习与教育•“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。”•“学习可以理解为获得这种知识的过程。”•“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习。”•我们从中可以得到什么启示？•教育教学观的革命：从以教为主的教育观向以学为主的教育观转型教育=学习对教师教学本质的新认识•从教知识——教学习•教学生学习，比教学生掌握知识本身更重要。约翰·海蒂（JohnHattie）在1000个关于不同教学策略对学生学习影响的研究中发现，教师作为帮助者，其效应量只有0．19，而教师作为激发者，其效应量则为0．72。策略分类教师作为帮助者（归纳传授，掌控学生的学习）效应量0﹒19教师作为激励者（师生关系，教学相长，反馈，元认知，教师明确）0﹒72•今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便不会参与到学习中来。——马克斯·桌米（MaxDrummy）（第32页）今天的学生被随意关联所驱动（二）调整课程结构，建构教育生态•种瓜得瓜种豆得豆•有什么样的课程就有什么样的教育2005年，章丘四中聚焦科技创新教育，致力于学生创新意识、创新思维和创新能力培养的探索，开创了全员性课程化创造力培养之路。迄今，已有15000多名学生系统接受创新教育，形成创意40多万个，获得国家专利6000多项，在各级各类创新大赛中获奖上千项，创新成为章丘四中学子的典型特质，创新教育成为章丘四中享誉全国、影响全国的鲜亮特色。人人都有创新专利的2012届3班合影人人都有创新专利的2014届23班合影课程改革的三个维度•必修与选修•分科与综合•知识与经验•人们不是直接找到他们的爱好的，而是通过发展技能和经验才批到他们的热情所在。•在新教育学中，教师的核心任务是帮助学生发现他们最喜欢的经历。•——第31页•STEAM学习•创客学习•项目学习综合课程的三种类型•调整的关键：•从内容中心转向目标中心•从教师活动中心转向学生活动中心•内容——目标——活动——评价（三）调整教学设计，坚持目标中心•案例：历史大事年表——动荡的60年代•要求学生搜集20世纪60年代排名前二十位的动荡事件，如“马丁·路德·金被暗杀”、“女权运动”、“反文化运动”、“肯尼迪总统遇刺”等，然后利用视频、图文资料进行描述，以更好地了解那段历史和那个年代。•一、项目背景（课程内容）•Brinkley教授在美国史第31章中阐述到：20世纪50年代末的不安定因素致使60年代成为20世纪最为动荡的年代。•二、任务（目标与活动）•1.收集并制作一份20世纪60年代排名前20位的动荡事件的历史大事年表。相关事件可在本章节开始的大事年表中选择，或利用网上资源，两者结合最好。作品必须包含对每个事件的简单描述（最少2句话），并且要说明你为什么选择这个事件。•2.只要提前阅读并理解了相关材料，你可以将其复制并粘贴，确保注明材料来源。•3.展示时可使用视频、幻灯、剪报等来尽显你们的创造力。1．利用照片或60年代风格的艺术品使你的历史大事年表看上去更有吸引力。2．最多两个人合作。3．4月21日离校前上交。4．最终作品75分（5．作品展示25分6．用两节课的时间在计算机教室准备该学习任务三、项目要求（评价）•这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等学习能力，而且学生的独立思索、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。四位一体的教学设计内容目标学生活动评价备注学习成果外显成果口语表达成果文本语言成果肢体语言成果朗读、精彩观念、问题解决方案……思维导图、题解、作品、小论文……角色模拟、实验操作、行动产品……思维能力实践智慧情感价值记忆、归纳、分析、判断、推理……良好的知识结构、择优能力及经验…情感、态度、价值观、独立人格……内在成果泰安实验学校以产出思维成果为导向的教学设计目标——优质问题嵌入评价主题活动“四位一体”的教学支架设计内容——“做什么”“做得怎么样”“怎么做”（四）调整教学活动，聚焦思维教学•格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔(1770-1831)•代表作：《精神现象学》《逻辑学》《哲学科学全书纲要》《法哲学原理》•名言：人是靠思维站立起来的以浅层教学活动为基础转向深度学习识别与记忆理解围绕分析、评价与创造展开思维对话简单应用泰安实验学校初中语文《狼》学业纸片段问题与活动指导与评价问题二：本文的主人公是“狼”，还是“人”？（主人公：……）活动一：默读课文，说说作者写作本文的目的是什么？（用原文回答）活动二：各抒己见——本文的主人公是“狼”，还是“人”？我认为本文的主人公是，因为：……活动一：默读课文后能找到文中相关语句即为合格。活动二：争辩、探究。有理有据、表达清晰即为合格，精彩发言者优秀。现代名师课堂上最经典的六句话（提炼者：崔成林）1、你（组）自己的思路是什么？理由是……2、你（组）是怎样想出这一答案（方法）的？3、你（组）和他的答案相同吗？如果相同，请说说他的思路；如果不同，请说说你的想法。4、谁有补充？谁能纠正？这种说法有没有问题？5、谁有不同的思路？谁还有新的解答方案？6、这种方法行不行呢……如果不行，假如从……思考行不行呢？学生思维探究的深度与广度与学生对知识加工的方式有关•让学生融入进来就是“让他们关注自己——他们生活的环境，他们的家庭，他们的社区”。•“以他们的方式来学习，学习会变得生动起来”。当学生和教师都能把学习与自己相关联，这会让他们感觉自己不再是机器上的齿轮，而是自然地、本能地把学习嵌入到他们的梦想和生活中。•第33页•限于教材本身的知识加工•基于教材的开放式知识加工•跨学科知识加工•基于学生自身生活经历的知识加工•对知识的应用性加工•对知识的设计——生产性加工•对知识的创新性加工知识加工方式的多样化与思维教学顾泠沅先生：目标评价始终与教学过程平行互联教学目标教学过程教学评价学生收获改变原先备课→上课→作业→辅导→评价的线性模式。中间过程就要联着评价，包括学生的学习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎样处理等。这是目标教学引发的必然的评价变革。（五）调整教学评价：保障高效教学•学科认知目标的评价•社会性评价•过程性评价•标志成果评价•……关于评价，我们正在做什么•学业成就评价：过程性评价+终结性评价•学习目标达成度评价+学习行为评价（元认知）•学期、单元、课时形成性评价+教学活动全程评价•深入探索高层次教学目标的评价评价改进的方向•教师和学生之间的反馈是达成学习目标和深度学习成效的重要连结点（第34页）。•正确的反馈不但推动学习的进程，也能让学生具备应对困难的必要技能（第34页）。•持续的努力或者说“决心”（Grit）比智商（IQ）水平能更准确一预测一个人的生活成就。而这些性格特点的培育赖于支持学习环境的作用和正确的反馈效果（第35页）。从教师单一的达标评价到师生、生生之间交互反馈•当学生取得成功时，教师应该对他们所付出的努力予以肯定，而不是他们的聪明才智。（与大众观点不同，表扬他们的聪明才智会让学生认为他们很聪明而对于失败表现得更加脆弱。）当学生失败时，教师也应该就学生的努力程度或方法给出反馈——哪些是学生做得不对的地方和伴随着你现在该做什么。•——卡罗尔·德韦克（CarolDweck），斯坦福大学心理学教授，2005年采访•第35页努力比聪明更重要•命题更加重视能力取向•加强体育艺术考试•加强实验操作考试•加强综合素质评价在招生中的应用•积极试点多元评价录取•……积极推进考试招生评价改革（六）调整技术应用，建立学习社区•传统教学方式仍然只是聚焦于复制现有学科的知识内容。——第58页•研究表明，在苹果iTunes里的“教育”类别的3万个应用程序中，“极少能够超越知识消费的模式”。那些超越内容提供和消费模式的应用则基本上是“练习与操练”，或基本技能的重复。•——第59页•2011年的数据表明，科技主要还是以基础的方式被运用着——仅仅用来支持传统的教学而不是合作与知识创造。——第61页•应让数字化工具与资源更好的服务学生的学习，并建立师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间甚至学生与父母之间的学习共同体。数字化工具与资源应用的根本任务是促进学习共同体的建立•无处不在的数字工具和数字资源使深度学习成为可能，通过扩展学生联系教师、同伴或其他人的时间和空间，便能够随时随地获取想法、反馈、指导和进程评价。学习因此便得更加社会化，并与对人们如何学习的现代研究和理论联系起来。第64页（1）发现并掌