关于小组合作的学习模式一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学因素的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的,是以教学动态因素为目的的,是一种目标导向的活动。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期,合作学习兴起,80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异,有的侧重相对结构化的方案,着眼于技能、概念、信息的掌握,有的注重非结构性的讨论或小组设计,着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励,学生是同自己过去比较而获奖励。二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出,动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下,有序地开展小组活动,是课堂教学的重要手段,也是适合于小学生身心发展的有效途径。第一,合作学习能够激发创造力,有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中,学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流,必然促使学生改变独断专行的做法,培养合作意识并提高合作技能。第二,合作学习有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解。学生背景不同,经历不同,对事物的看法也迥异,即不同的人看到的是事物的不同方面,通过合作学习的方式,可以让学生有更多的机会暴露自己的想法,分享彼此的观点。第三,合作学习促使学生进行不断地自我反省.学生通过外部的表述与交流,也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作,能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处,帮助学生对不同观念做出比较,因为合作为学生提供的范例是多方面的,而且这些范例来自学生自身,这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。第四,七个有利于有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。有利于提高课堂教与学的质量,减轻师生负担;有利于提高学生参与学习的能力;有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。;有利于培养合作精神。建立自信心;有利于培养优生,转化后进生;有利于提供及时的教学反馈信息。第五,合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生心理需要,提高学生自尊,促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学,学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异,使个别差异在集体教学中发挥积极作用。三、小组合作学习的基础叶圣陶先生指出:“什么是教育,简单一句话,说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势,就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等,形成了这些良好的学习习惯,就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础,达到事半功倍的效果。四、小组合作学习应遵循的原则分小组学习讨论,以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组,或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论,气氛很是热烈。无庸质疑,好的合作学习的确有事半功倍之效,但也不乏流于形式,为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂,看似热烈隆重,实则收效甚微。因此,和其他学习方式一样,小组学习也应遵循一定的教学原则,有的放矢,为学生积累知识、提高能力服务。⒈适应性原则如前所述,小组学习不是课堂教学的唯一方式,它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。小组的构成并不是固定的,可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中,方式应该是各种各样的,可以读、演、议,可以角色代换,可以情景模拟……这些方式,即可以单一出现,也可以交替整合。学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章,小组内可以学一学、演一演,《荷花》、《青泽湖,梦幻般的湖》等优美的散文,小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛,含精咀华的推敲吟咏,彩笔涂抹的情景再现。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章,小组学习可以是课外资料的交流,个人角色的代换,如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说,有情节重点,也有情感重点。有语言文字的关键,也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时,充分发挥其既可体现个性体验,又能相互交流、共同提高的作用,突出重点、突破难点。如《难忘的一课》,揭题时的重点把握,可以让学生分组讨论:这一课指的是哪一课?谁难忘?为什么难忘?分析理解时的难点突破:“我是中国人,我爱中国”在文中的反复出现,体现了人物的什么精神?巩固处的情感体验,可以让学生在小组内演一演,从而更深刻感受到强烈的爱国情。⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征,因人制宜,有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生,让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上,针对不同知识层面的学生提出不同要求,鼓励其在小组中大胆发言,消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响,让每一个学生的能力都得到提高。⑷“适量”就是在一节语文课上,不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差,学习方式转换过多,且多以听、说为主要表现手段,易分散他们的注意力,使课堂效果大打折扣。⒉合作、探究与竞争的原则“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程,小组成员在同一时间内,针对同一问题进行。通过合作学习,学生可以了解其他成员的见解和想法,从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异,对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论,同一标准,统一要求,势必挫伤优生的积极性,而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时,要鼓励学生发表不同的意见,求新求异。展开竞争,比一比谁说得更好、更全面,谁的见解更独特。这样,才能发挥小组中每位成员的优势,真正实现共同学习、共同提高的目的。⒊时效性原则注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中,给小组学习提出了明确的目的要求,也要给学生提供充足的活动时间,以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。一般来说,识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节,阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。要落实这些环节,没有充足的时间是不行的。教师不能急于求成,以偏概全,必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论,才能确认学习的效果。⒋鼓励性原则前面已经提过,教师对于学生汇报的学习成果,必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心,又要形成正确的认知。实际教学活动中,在达到学习时效的同时,往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控,变“不利”为“有利”,教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,让每个学生都有表现自己的机会,都能体会成功的愉悦。还要善于存疑探究,对学生提出的问题一时难以解答,难以判断正误,教师决不能含糊其辞,应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”,并留下悬念,鼓励学生带着问题寻找答案,激发学生求知欲,培养学生锲而不舍的精神。⒌多元性原则合作学习本身具备开放而有活力的特征,合作的对象除去一般意义上的生生互动外,还应遵循多元化的原则。教师是引导者,但不应该游离于活动之外,也应蹲下来参与到学生的活动中去,共同质疑、共同解惑、平等对话,尊重学生的思考,感悟他们的见解,这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣,又能有效调控活动的角度、方向和效果。五、小组合作学习的组织策略(一)合作小组的建立小组合作学习方式的开展,首先要建立学生小组,在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面,按照学生的知识程度和能力水平搭配,由好、中、差三类学生组成小组,使优等生可以带动学困生,在学习上共同进步,在人员数目上,小组规模不大,由4~6人组成。成立小组后,选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务,同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后,将小组内成员分编号码。(二)合作学习策略1、协商法课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式,它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们交流合作的机会。在讨论过程中,一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来,使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会,而协商法是在讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人然后讨论,形成集体的意见,再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。2、打靶子在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解。同时,也可以以小组的意见为靶子,全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻。3、互相提问这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中,学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题,可小组内提问,也可小组间提问,也可男女生互相提问。在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,学生们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的问题甚至可延伸到课外,很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。4、动态分组法在课堂讨论中,还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动。比如第一小组男生到第二组,第二组男生到第三组……,也可单数或双数组互换女生等。这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点,也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用,有的学生则处于从属地位的“态势”,给每位学生提供平等发展的机会。5、切块拼接法习题教学在理科的教学中是必不可少的,但由于学生掌握知识的水平不同,解题能力参差不齐,所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号,将1号成员组成一组合作讨论第一组题目,2号成员组成一组,合作讨论第二组题目,依此类推。这样,每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题,将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来,这样即节省了时间,又使每位成员具有了责任感,自己必须把学会的题讲解给其他成员,而且使理科的习题课化难为易,由枯燥变有趣,强调每一位成员的参与。五、小组合作学习的启示小组合作学习开创了现代教学研究的新领域,使每一位学生都能学会合作,也丰富了教学互动理论。合作学习明显优于独立学习情形,在对复杂任务的完成方面,合作学习促进了学生的互动质量,明显促进学困生的学习能力,而且学困生的参与度也明显提高,创新了教学组织形式,突出了情意功能。合作学习的确能够在推动学生互动,提高学生的参与意识和水平,解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。为了培养全面发展人的需要,推广小组合作学习模式非常重要。王兆军学习小组建设实施方案一、小组的构建一个班的学生,必须合理分配,尽量使小组成员都有机会平等地参与活动,提高小组的合作效率。为保证组内成员的互补和组间的