搜索
情商：用来描述对成功至关重要的情感特征,它包括以下含义:同情和关心别人,表达和理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢,解决人与人之间关系的能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重他人等概念：是反映事物本质属性的一种思维形式。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。文化：广义——人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.狭义——较普遍地把文化看做为社会的精神文化,即社会的理想,道德,科技,教育,艺术,文学,宗教,传统民俗等及其制度的一种复合体智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。记忆：是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练幻想：是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。表象：是经历过的事物在头脑中再现的形象。情绪：是人对客观事物与人的需要之间的关系反映，或者说是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。气质：是个人心理活动的稳定的动力特征。思维：是人脑对客观现实间接和概括的反映。性格：是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。迁移：是在一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。常规：是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。依恋：是亲子之间形成的一种亲密持久的情感关系。能力：是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。自尊：是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。激情：是一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态，狂喜、暴怒、恐怖、绝望等都是激情的表现。社区：是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体，也就是说，社区是区域性社会。错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。游戏：是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效手段。学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化个性：是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度视敏度：是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。教育观：是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法学前班：是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。转折期：是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的情况。幼儿园：是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。惩罚法：惩罚是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为或习惯的极其负面的强化方法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人要求等。习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。艺友制：是指学生（又称为艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。敏感期：是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。移情法：强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术,由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿童期特有的自我中心化思维,能明显提高儿童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成关键期：是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。有意注意：是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。无意注意：是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。发现学习：是指教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现问题并解决问题，从而使学生获得相应知识。形象记忆：是指以感知过的事物形象为内容的记忆。自我意识：是对自己存在的察觉，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他们关系的认识。教育目标：是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。质的研究：是以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的研究方法。同伴关系：是指年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。教育政策：是政党和国家为实现教育目标、任务而制定的行动准则，是教育方针、政策的统称。近期目标：也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。中期目标：即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。学习动机：是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。儿童发展：指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。治疗模式：是指针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。集中思维：是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。心理健康：是指个人心理方面的良好状态。也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。教育制度：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。依法执教：是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。学习类型：是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。遗传素质：主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性。幼儿常规：是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。角色游戏：是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。行动研究：是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究的研究方法。家长参与：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致家园合作：是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。完整儿童：指儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能个别差异：一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。表演游戏：是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。规则游戏：是教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。结构游戏：结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。幼儿常规：即幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。分离焦虑：是指婴幼儿与母亲或照顾他（她）的熟悉的人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安的行为。幼小衔接：是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。直观形象法：即教师采用直观教具或各种电化教育手段等,组织儿童开展观察(物体和现象),欣赏,演示,示范和范例等活动,以达到预定的教育教学目标亲社会行为：又称为积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。榜样示范法：指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。创造性游戏：是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动、创造性地反映周围现实生活的游戏。行动操练法：是学前教育方法之一，指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式,从而巩固其知识经验形成简单技能和行为习惯。游戏化方法：是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。幼儿园环境：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，既包括幼儿园内部小环境，也包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。有规则游戏：是成人为发展儿童各种能力而编写的、有明确规则的游戏。个体社会化：是指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等幼儿园环境：从广义上讲，幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。综合性原则：是学前教育基本原则之一，指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展遗传决定论：从儿童发展的整个过程看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果看，环境的影响是极有限的，只给发展提供适当的时机而已。环境决定论：强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育,否认了遗传在发展中的作用。强制性规范