早期教育专业

早期教育专业人才需求调研报告早期教育专业人才需求调研报告一、专业基本情况（一）专业分析本专业为高等专科早期教育专业。从职业面向上看，具有职业性和师范性的双重性质。从职业性而言，本专业以培养面向各类早期教育机构第一线应用型人才为目标，从师范性而言，本专业毕业生的服务对象是0-3岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂车间的流水线上打造的规格统一的物质产品，早期教育专业人才培养的过程和方法也与其他专业不同，具有很强的师范性。从学历层次上看，本专业为专科层次。以专科层次为主的教育专业，具有其独特的优势。它既不同于中职院校早期教育专业“轻理论、重技能”的培养方向，也不同于本科院校早期教育专业“重理论、轻技能”的培养方向，而是既要立足行业特色，着眼于学生实践能力和创新能力的培养，又要积极寻求与本科早期教育专业的对接，给学生以可持续发展的动力和空间。从高职高专教育的服务对象特点来看，本专业的服务对象主要是山西省各县市的早期教育机构，少量辐射周边部分省市的早期教育机构。山西省早期教育人才的培养大多数处于中专层次，只有三所师范高等专科学校培养专科层次的早期教育人才，使得该专业在人才培养层次上出现滞后现象。本专业的设置可以为山西省早期教育培养更多符合社会需求的高素质的早期教育工作者，引领山西省早期教育事业的发展。（二）专业定位本专业的定位是：体现职业性和师范性的统一，培养以职业能力为核心的具有实践能力、创新能力的应用型早教师资，强化专业办学的师范性，突出实践性，加强学生人文素质的培养、早期教育教学理论知识的实践应用、教师专业基本能力的训练。根据省情、校情，遵循高职高专办学理念，顺应教师教育办学的格局，利用学校办学优势创新办学体制，形成以专科教育为主，开办早期教育师资培训等多层次的人才培养模式，为山西省广大城乡定向培养早期教育师资，实现立足山西、辐射周边、面向全国的培养目标。二、人才需求情况分析（一）开设早期教育专业是社会发展的迫切需要。根据《中国人口统计年鉴》统计：中国0-3岁婴幼儿约为0.7亿人，城市分布为1100万人，而且，平均每小时就有2000多名婴儿诞生。目前，这个市场正在以每年28%的速度增长，是名副其实的朝阳产业。尤其是全面二胎政策实施以来，2016年中国人口自然增长率创十一年新高，全年出生人口1786万人,比上年多增131万人,人口出生率为12.95‰，是过去15年来最高。2003年，教育部等部委颁布《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确提出要“全面提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要“重视0-3岁婴儿教育”。这些都表明国家已将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教育政策的主流，0-3岁婴幼儿教育将获得更加广阔的发展空间。早期教育的迅速发展和国家对早期教育的支持决定了社会对早期教育人才的需求。而目前国内大学的学前教育专业主要针对3-6岁幼儿的教育管理人才和教育人才的培养，0-3岁早期教育人才的培养处于比较滞后的状态。要保证早期教育良好、正常的发展，必须依靠高质量的早期教育人才。早教机构、亲子中心以及各种早期教育类的服务机构将在全国各地纷纷涌现，全国大中城市早教机构对各类师资人才的需求每年缺口至少80万人，并且这个数字有增无减。由于国内大中专院校开设早教专业学历教育的较少，我省只有阳泉师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校及吕梁学院汾阳分院三所学校开设早期教育专业，远远不能满足庞大的早教市场需求；社会非专业培训机构也不能培养出专业的早期教育指导师（以下简称早教师），从而使得早教行业更加缺乏专业人才。早期教育已经成为关涉国家发展、家庭和个人幸福的一个关键的教育环节，发展早期教育是整个教育事业发展的需求，是满足人民群众日益增长的教育需求的需要，是提高国民素质，促进经济、社会持续、健康发展的需要。（二）开设早期教育专业是晋中市早期教育发展的迫切需要。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《各省市教育事业“十二五”发展规划》等国家政策及文件精神引导下，晋中市各级政府也非常重视早期教育，制定了相应的行动计划。但与蓬勃的市场需求不相适应的是晋中市所属各县市早教行业的现状。目前早教市场现阶段趋于商业化，价格差异悬殊。名字响的、广告做得多的价格就高一些，但面对的消费人群相对统一，大多面对的是家庭生活水平高一些的家长，这部分家长在选择早教时，主要看中的是早教机构的价位，并没有真正了解早教机构。经过调研发现：晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短，分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构，都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大，特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。我校设置专科早期教育专业，在很大程度上期可缓解地方优秀早教人才的严重短缺，为晋中经济发展和社会发展提供有力保障。（三）人才需求预测早期教育是21世纪婴幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。同时，每年我国新生儿数量高达2000多万。庞大的基数、稳定的增长与更新，奠定了婴幼儿教育市场坚实的客户基础，高端早教行业成为名副其实的“朝阳产业”。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段婴幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。晋中地区的亲子机构数量不多，规模偏小，兴起时间比较短，分布于市区较为繁华的地区。早教机构以加盟品牌店为主，创办形式单一，缺乏独创，且都是私人自己出钱加盟的民办早教机构，都是盈利性质的机构。政府办和社区办的具有服务性质的早教机构比较缺乏。从早教行业发展趋势来看，晋中地区早教机构还不能满足我市0—3岁儿童接受教育的需要，早教人才需求缺口较大，特别是对高质量早教人才的需求十分迫切。并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。这些充分说明早期教育市场前景广阔。三、职业岗位（群）与职业能力分析（一）早期教育专业对应的岗位职业标准1.职业岗位分析职业岗位与工作任务分析是制定人才培养方案的基础。我们通过对本专业毕业生的就业情况调查，发现绝大部分毕业生就业于山西省及周边省市的早期教育机构，部分毕业生就业于营销婴幼儿产品的商业机构。本专业毕业生获得的初始就业岗位有：早期教育机构普通教师(包括幼儿园、早教中心、亲子园教师)，婴幼儿培训中心教师，早期教育特色专长教师（包括双语教师、体育教师、艺术教师、感统训练师、蒙特梭利教育教师），家政服务、婴幼儿社区服务人员，婴幼儿系列产品的营销人员等。当获得一定的工作经验并经过一定的继续教育后，本专业毕业生获得的发展性就业岗位有：早期教育机构管理及科研人员，早教中心、亲子园园长及其他管理人员，婴幼儿培训中心管理人员等。2.岗位职业标准（1）早教师专业标准（2）各岗位所需职业资格证书表3-1职业岗位（群）和对应的职业资格证书分析序号职业岗位群职业资格证书1早期教育机构普通教师、管理及科研人员早教师资格证2早期教育机构特色教师幼儿园教师资格证，相关特色课程等级证书（二）典型工作任务及所需职业能力分析1.典型工作任务分析通过对晋中市11个县市幼儿园及早教机构工作人员的调查，我们发现，幼儿园及早教机构对早期教育专业毕业生的岗位定位非常明确，典型工作任务即幼儿园与早教机构的教育教学工作，具体岗位工作任务及行动领域描述如下：表3-2：早期教育专业毕业生主要就业岗位的典型工作任务就业岗位岗位典型工作任务幼儿园教师（主班教师、副班教师、生活教师）1照料孩子一日常规生活2对幼儿开展各项教育活动3家长日常接待工作4幼儿园环境创设工作5引导幼儿开展各种游戏活动6各种教科研工作早教机构教师1孩子、家长的日常接待工作2制订孩子的亲子教育计划3组织实施亲子教育4亲子活动环境创设及保持2.早期教育专业职业行动能力要求通过对早期教育专业毕业生面向的主要工作岗位的工作任务及行动领域进一步具体分析，我们确定了每项典型工作任务所需要的行动能力，见下表。表3-3：早期教育机构教师典型工作任务的行动能力要求早教师典型工作任务行动能力要求1照料孩子一日常规生活1）爱心、耐心、责任心2）科学保育保健能力3）培养和建立生活常规的能力4）意外事故急救处理的能力5）观察与分析幼儿行为的能力6）帮助幼儿解决冲突的能力7）与幼儿沟通交流的能力8）与同事沟通、合作的能力2对幼儿开展各项教育活动1）教育活动的计划与实选择教育内容的能力设计、实施五大领域活动的能力施能力预设、生成、实施主题活动的能力语言表达能力知识整合建构能力与幼儿的互动能力2）教育评价能力听课、评课能力正确评价幼儿的能力3）课程资源的开发与利用能力开发、利用家庭资源的能力开发、利用社区资源的能力开发、利用周围自然资源的能力；改编、创编本地传统游戏的能力4）一定的自然科学、人文科学知识思想政治、法律知识文学、历史常识自然科学、数学基本常识运动、保健常识音乐、美术艺术常识英语基础知识5)基本专业教育能力乐器弹奏、演奏能力歌曲演唱能力舞蹈表演、创编能力绘画、手工制作能力讲故事、诗歌朗诵能力工整书写粉笔字、钢笔字、毛笔字能力多媒体课件制作能力3家长工作1）与不同类型家长沟通幼儿表现的能力2）组织家长会的能力3）组织亲子活动的能力4）指导家长进行家庭教育的能力4.早期教育环境创设工作1）户外空间环境的创设能力2）室内空间环境的创设能力3）墙饰的创设能力4）区域环境的创设能力5）玩教具的设计与制作能力5.引导婴幼儿开展各种游戏活动1）提供游戏材料及游戏条件的能力2）引导婴幼儿游戏的能力6.各种教科研工作1）对自己的教育教学活动进行反思的能力2）自我学习的能力3）发现、研究问题、撰写科研报告的能力4.早期教育专业核心职业能力的定位（1）行业调研通过对三年以上教龄教师及园长的调查，被调查者对典型工作任务所需要的最核心的行动能力的观点见下表：表3-4：三年以上教龄教师对典型工作任务所需要的最核心的职业行动能力的看法。被调查领域最核心的1-2项职业行动能力职业意识敬业精神、细致的工作态度师德爱心、对婴幼儿的尊重幼儿教育理念以儿童为本的教育理念、整合教育理念幼儿学习与发展理念新儿童发展观、新课程观婴幼儿发展知识0-3岁婴幼儿的学习与发展特点、学前心理学知识婴幼儿保育知识一日生活组织与安排方面的知识、儿童安全防护与救助知识通识知识音乐美术艺术常识、运动保健常识自我发展知识早期教育科学研究的基本方法专业基本技能绘画能力、歌曲演唱能力环境创设能力布置活动区并投放材料的能力、布置班级环境的能力一日生活的组织与保育能力观察和分析婴幼儿行为的能力、培养和建立生活常规的能力游戏的支持与引导能力引导婴幼儿游戏的能力教育活动的计划与实施能力设计、实施五大领域活动的能力、知识整合与建构能力教育评价能力正确评价婴幼儿的能力、评课能力家园合作能力做好家长工作的能力、与同事的沟通、合作能力课程资源的开发与利用能力开发、利用家庭资源的能力、开发、利用周围自然资源的能力自我发展能力对自己的教育教学活动进行反思的能力、自我学习的能力表3-5：三年以上教龄教师对新教师（三年以下教龄）最缺乏的职业行动能力的看法缺乏程度排序职业行动能力1与家长的沟通合作能力2敬业精神和责任心3吃苦意识4儿童安全防护与意外事故急救处理能力5爱心和耐心6对自己的教育教学活动进行反思的能力7早期教育理论知识的缺乏8对婴幼儿一日生活常规的组织与安排能力9听课评课的能力10观察与分析婴幼儿行为的能力11与同事沟通、合作的能力12自我学习的能力13环境创设