小学语文教师怎样说课

小学语文教师怎样说课小学语文教师怎样说课一、什么是说课一、什么是说课说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同二、说课和上课的异同1、目的不同：上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。二、说课和上课的异同2、内容不同：上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。二、说课和上课的异同3、对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。二、说课和上课的异同4、方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容三、说课的内容说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、学情、目标、重点难点、教法学法、教学过程、理论依据以及板书练习。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别四、说课的类别1、课前说课2、课后说课四、说课的类别1、课前说课，顾名思义，是指教师在上课前，向同行或评委们讲解自己的教学设想。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。基本按照“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”的思路展开，侧重于从理论分析的角度去认识。尤其是“为什么要这样教”这一部分，要对自己的某个具体教学设计说出其中蕴含的理论依据，上升到一定的高度。2、课后说课，则是教师在上完课后，结合学生的课堂表现，反省自己的教学设计是否达到了预期目的，说出设计上的成功之处，欠缺之处，改进之处。一般按照“怎么教?”“教得怎样？”“如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。小学语文教师怎样说课一、什么是说课二、说课和上课的异同三、说课的内容四、说课的类别五、说课的流程五、说课的流程（一）说教材：说教材一般说三个方面：1、教材的版本和课文在教材的位置。2、本文的主要内容是什么。3、课文有什么特色。（单元训练点及本课要承载的教学任务）例：《观潮》一、解读文本,感知“天下奇观”。《观潮》一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”,作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”;潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”;潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。留给我们的仍是一个“奇”。（二）说学情学情就是学生的情况分析，包括学生已有的知识结构、学习能力、心理特点等。一般情况下可以单独说学情，也可以巧妙融入到其他部分里说学情。例：《生命生命》单独说学情：细细研读了文本之后，我就想到了我的学生，学生在四年级下期已经具备了一定的阅读能力。但是文本主题深刻，面对这沉甸甸的生命话题，学生的理解能力和生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发引导，使学生能走进文本，走进作者的内心世界……我不会刻意追求学生对生命的理解多么深刻，重要的是在四年级学生心理种下一棵正确对待生命的种子，让孩子们能够永远追逐阳光，绽放最美的生命之花。例：《秋天的怀念》重难点部分里的学情分析：本单元的教学重点是体会文章的思想感情，六年级学生已经有了感知课文的能力，但综合阅读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。引导学生抓住重点词语品读感悟，体会字里行间里的母爱是本课的教学重点；引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的追寻，是本课的教学难点。例：人教版四上《搭石》教法学法部分里的学情分析：四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能联系上下文理解词句。所以教学本课我准备采用朗读感悟、情境激趣、读写结合等教学方法，以“搭石，构成了家乡的一道风景”为主题，引导学生运用自读自悟、想象体验的学习方法，从一幕幕的感人画面体会人与人之间的真情。例：四年级上册《观潮》教学目标部分里的学情分析：四年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为:五、说课的流程（三）说教学目标1、先说制定教学目标的依据，依据一般有三：A语文课程标准对教学目标三个维度的描述；B学生的学情和年龄特点；C教材本身的特点。五、说课的流程2、具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、““过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。例：《观潮》三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为:1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。3、教学重难点一般放在教学目标后面。在确定重难点时，要注意前后联系，在后面说教学过程这一环节中要有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。《观潮》三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为:1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇是教学难点。五、说课的流程(四)说教法学法：要根据文本特点和学生学情来设计。《观潮》《语文课程标准》指出:阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略：1、创设情景法在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文，感受大潮的雄奇。2、重点切入法本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。3、品读赏析法以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，感悟大潮的雄奇，培养学生的语感，感受语言的美例：《荷花》——说教法学法《荷花》一文语言优美细腻，教学中我将以情牵引，以读贯穿，以思内化，以写表达，引导学生感知美、发现美、创造美、体验美。例：《猫》——说教法学法《猫》这一课语言凝练，构思精巧，是一篇百读不厌的优秀范文。怎样在这节课上实现“精彩”与“高效”？俗话说，授之以鱼不如授之以渔，本节课我采用“读——画——思——议——读”的学习方法引领学生自主学习。通过读，初步感知课文；通过画，从文中找出重点词句；通过思，根据老师提出的问题认真思考，进一步加深认识；通过议，进行反馈交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，使情感升华，加深对文本的感悟。此学法体现“把学习的主动权还给学生”这一指导思想，让学生进入文本、体验文本进而内化文本。(五)教学流程：说教学流程是说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，具体地说，要注意以下几个要点：1、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。《观潮》一课的教学流程：一、解读文本,感知“天下奇观”。二、以学定教,探究“天下奇观”。三、建构过程,感悟“天下奇观”。四、直观形象,再现“天下奇观”。《圆明园的毁灭》的教学过程——王崧舟（1）揭题导入，奠定基调；（2）整体感知，敏化感悟；（3）拓展背景，加深理解；（4）情境写话，激荡感情。《小珊迪》的教学流程——窦桂梅（1）启读，未成曲调先有情；（2）通读，潜心会文动真情；（3）参读，一字一句总关情；（4）研读，设身处地悟深情；（5）精读，咬文嚼字品至情；（6）活读，妙笔且书个中情。《语言的魅力》教学流程：1、从题入手，初识“魅力”2、词语引路，感知“魅力”3、细读课文，品味“魅力”4、归纳拓展，升华“魅力”《忆江南》教学流程：1、初读解题，初识词体——满怀憧憬下江南2、品读悟情，想象意境——诗情画意绘江南3、拓展延伸，加深理解——一咏三叹忆江南4、浓情延续，情感升华——情深意切爱江南2、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。《观潮》一课的教学流程：(一)创设情景，感受大潮的雄奇。《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托，同时我问学生:“同学们，你们听到什么声音了？说说你们有什么感受”。学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。(二)重点切入，体验大潮的雄奇《语文课程标准》指出:语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。1、听“潮声”体会声音之奇“潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音,使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。2、观“潮形”感受形态之奇在课堂教学中,我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句,让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。观看了视频后,我反问学生:“作者为什么把潮水比作战马呢?千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用?”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。最后让学生再读潮来的句子，看看作者是按着什么样的顺序写出大潮的雄奇的又