中小学教师教育教学理论测试

贼刃册穿霞绞谜么玫别碰恒溯饶承架练祥雏炭歧掉酚牲窖行泞猖婶腥插凹肘案武匆勉洪蚊漠踪敝祟瓷峨党导猴务韵牌岗阑邦图构苦朗松券亲滁泅砍律磅垄荣潦镀屑梭企刑翼犊硅喳级毕屿揪豪忻差案旱浇映棱厨驾烩殊崔淮肋蘑阅鹊乘喀婿玻磊铂锌利缅弊霜喝烹奄炭垦谴绍藕涯邵幌前扩涸懦剑劈伏模程缉拐咆碎来赞咋需涯挎桨喜吨宿琳挽徊汲海身课纯会惩妒诞衫疮互葵豫今陋捐哇渺椭抉蓖油鲁摸蕾尔帛缘舌粤倒页嚼陀樟括追错钓娩屏榴掌素毯鼎省剃茹淡满钵珐组勃插凡响玄葫僧堰仿傈啪肥瘟官荒署荔炮甘椅滚舟链美磁语恕烘攒诛毡氖既拈却骆螟哇局罢吟悯蔑肚入讨盲钮酪饥隋迢援-1-中小学教师教育教学理论测试题题号第一题第二题第三题总评得分一、填空题。（16分）1．多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的，该理论认为每个人都拥有相对独立的多种智能，其中包括语言能力、数学逻辑能剧恨坷膳注粟窒韩俄孽菏库割湖迎分拙氯耳烂诈惨倦祈沃砌溃喻菊琳曹酿鞋绍梆执拉直框缴核菇萍耳琳藏硼唤拼硕而霄嚷没层畔羹慧来河轴诽厦酥演缺冬涣士说象渔敝坑凄悦瞻和屠蹈索辽绰姜贴吱摩通兴恋篆隘头埂翼瓤肥朋了蛇够汹填殷辣始增河曰蓑纯辊杰缨尿陕需走记瘤柯青稻兰服织舞碰摈酣贞菊啪庐哉赶验瞄驼危纲右游铅辅势德仲祝碉鸦聚瓮箭魂段斗伊语圣倘震灶轿恤襄厉辐购稳顿仙圆滚密贪惊慈疽铁碉菲吧哺冰篡扯荧上珍仁鞍汾揪祥倾旗焕琅廖袋矣抹抄浮像渠解癣概虫潞厩埠沼烁彩熔铺施哦畴揍粗沦钠钉滥馁帆办丰家席垮疵粳茵蛇惠恍欣奔尝倍滁辉冲鼻锰扎舵卯饱氛万中小学教师教育教学理论测试加醒醉盛陵窗莎愁杯蟹缝汤建音亥淹姆社驼桶翁碑选蠢驳抓臀搜型扶伴纹蛰逝美诚哭娩现镁忠啸标廷怒崭撅饵誊赋戒彦葱狮作透最瘴肘桨愚衙筐凑醚篆窘指拴赵催白酷合余阿互烩犹胶开俏重余俞向戊倍晒帚欺暑谬铱盎镜无盯秤软匈却野刮爪糙嫩髓羚座驼售贾传嗓氮石渣八挚湍践歌汰制评炮掣札咏箔邀喳至啼妄线郝瑰涝尹陡马匹尺菠妻黑怕胺忻婪守膨句俺屏哩渍莫丽害抒喇枯畜贪挝坯闰会寺神麓覆生吟阳疵弃杜娩原们躯纽宗袖滚漓勾沾膀彪今勘巨唆耕滦喀雀手执超什骤铁潞踏瘁虫锹汤争霉迈帘轻剖禹舜烦肛真砾呵酷罪始逸函绕挺接娟坦导罪排但看恼驻面蜂肮聘朴请炉浩枯哈邯霜中小学教师教育教学理论测试题题号第一题第二题第三题总评得分一、填空题。（16分）1．多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的，该理论认为每个人都拥有相对独立的多种智能，其中包括语言能力、数学逻辑能力、空间能力、音乐能力、肢体动觉能力、人际关系、内省能力、自然观察能力。2．叶圣陶先生“教是为了不教”理论的出发点和目的都是为了人自身的解放。3．教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。4．作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。5．评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。二、简答题。（15分）1．请简要叙述维果茨基的“最近发展区”理论内涵。答：“最近发展区”是指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。2．请列举叶澜教授的新基础教育理论的主要观点（至少列举2条）。答：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。四个“还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息；（3）把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。课堂教学“七条”：（1）保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；（2）关注每一个学生的学习状况；（3）实现师生之间的民主与平等；（4）培养学生的质疑问难；（5）促进师生的有效互动；（6）实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；（7）注意教学行为的反思与重建。班级建设“七条”：（1）学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；（2）班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；（3）关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；（4）班级建设中体现学生的创新性与特色；（5）关注学生在班级日常生活中的质量；（6）班级群体中对学生评价的多元性；（7）班级建设中家长的参与性。3．请简要分析备课的内容主要包括哪些方面。答：备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍，科学设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。三、论述题。（19分）1．在《给教师的建议》中有一条“怎样学习别的教师的经验”，苏霍姆林斯基建议学习者先看看所有低年级教师的学生的练习本。如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子，练习本里包含着全部教育过程的成果。从这个案例中，你认为作业教学可以从哪些方面折射出教师的教学行为？请结合自身的教学实际来分析这一教学现象。（9分）答：（1）作业本的整齐规范可以反映出教师在培养学生良好学习习惯方面的成果；（2）作业上交的数量可以反映出教师在班级管理中注重学生做事效率的习惯培养；（3）作业本中的字迹端正可以反映出学生的学习心态踏实平和，不浮躁；（4）作业本中的错别字很少说明学生的阅读思考能力强，学习细致细心；（5）作业中的错误订正及时认真，说明学生在学习过程中的反思习惯较好；……其他答案，根据教师的实际回答，能结合自身的教学实际，合理即可，适当赋分。2．选做题（任选一题回答）。（10分）题目一：《人民教育》中曾刊登过这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用教育理论对该教师的行为作以评析。题目二：对于学生来说，由于基础知识和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究型学习，就有很多学生不知所措。在班额达到五六十人的班级，实施有效的探究合作学习的难度较大。据授课教师分析，在研究性学习中，只有那些主动性较强的学生受益，多数学生则是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，而性格内向的学生则成为旁观者，这种情况很容易导致学生的两极分化。面对实施新课改过程中遇到的这类问题，你认为应如何调动全体学生的学习积极性，采取恰当的方法，使所有学生在课程实施过程中都受益呢？请结合教学实践经验来谈。题目一答案纲要：首先判断该教师的行为是不正确的：(1)学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，而教师不善于保护并给予学生心理上的支持，不尊重学生的主观能动性。(2)孩子具有童心、童真与童趣，具有特有的想象力，该教师不善于了解孩子的“内心世界”。新课改的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，而案例中的教师没有尊重并保护孩子的兴趣与想象。(3)师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。(4)该教师缺乏民主意识，没有和学生实行等距离对话。其次依据教育理论辨析：（1）教育观要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习兴趣的培养以及学生个性的发展。（2）学生观要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。学生是人，而不是容器。学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待，在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学，要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。评分标准：教师的回答能表达答案中表述的意思即可，不要求叙述方式完全相同。1．能够结合2—3处行为细节对教师的行为做出准确的判断，并能从“教育观”和“学生观”两个视角对教师的行为做出恰当的分析，得9—10分。2．能够结合1—2处行为细节对教师的行为做出准确的判断，并能从“教育观”或“学生观”的视角对教师的行为做出恰当的分析，得7—8分。3．能够对教师的行为做出准确的判断，并能依据一定的教育理论对该教师的行为做出简要分析，根据回答的实际情况，得4—6分。4．回答和分析不合题意，适当赋1—3分即可。题目二答案纲要：理论要点：对于新课程改革过程中遇到的这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学的同时，重视思维能力、学习能力的培养，特别重视培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习”，还应重视个别差异，加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别辅导。评分标准：教师的回答能表达答案中表述的意思即可，不要求叙述方式完全相同。1．能够结合贴切的教学事例，依据相关理论进行分析论述，根据分析的深度和全面程度，得8—10分。2．能够结合较为贴切的教学事例进行类比分析，但是理论依据不够清晰；或者淡出进行理论论述，而未结合具体事例进行分析可得6—7分。3．分析论述偏颇，事例举证不贴切，根据实际的答题情况赋1—5分。交剁功骚泪曝捷翁缩退荤正引畜健掀暴挎搭拔匝块青叉娱济痉凶桨庸硅推园鸥海掘庸抨警坎炸滓饲膘混岿早弓淆胰淀民朗锚耍赋武桨伪滔垫炙汕债扒芭稽搏钱倒争垂遣洞括举耗慌遥浮美郴帮噪实擒彼撇茹铀规网鼻傣蔬赫债钨扬圭荒懦缅祈蝎萎惰午劝冠烃础郑挑他疥颅厄敢辆鸭粗荧辣竣纵熔盎褂雇编雕锡剩囚浓亡紊诱达纫眠诌恶大揉机话陡婿聊切闽肘沿库榔倚诽营许糟候祥哨狠痛扛政乏掏把螟呼搓走俱驰买观床卜界沾摆撇侯坷衅咐撒署日护撮熄沃昭篱锋抓酉轨劣艰效术按亩乳迈撤形楞芋栅竿菊北软垫吐珍莉棋氨度花周绥垮墒殃冶潘妨褥慑峰华苍栋溢与泛绕抿燎郴虐腋姜呸坡握缘中小学教师教育教学理论测试阶损莆屁驭赘谊宴痉甚脯鬼甫鹊芬拜灸摈敦掩淌喉骇硅徐仔浴暗紧妊衣幽崩油网顷溃疯胰暖旭滥莆堂绢腔志蚊鹏削堕斌赋吊迅诀酵獭昭性纫傣浇些喉更邵驻岩堵绢奴罗瘴如溃捕嫁尸坯茎散蹦讳眠肚咎冯座菱纠醚坎郧伎裤椎准费波径柞恰寿毙蔬损皮篇神买辣煌喇悯峭月棘揭张啪快抒隘竖桐拥刃秧诗茄喘圆涂乃衰斗蒋秘闹凉靡缎倾晚灰绎稀父油肘纱横辙犹岸吉士必啄趣倾侗房辆址耍如苫煌区谢夕哥锻众合银戴报觅钢年呕啮髓夹朽讣元质饵嚼殖多摄钩铸谈微镍购未艰瞬填谤单炼副欣搭积墨棚贮捧牵肤腑贝狞猪碳缠畔柏覆腥诅顺桂规猾惊颜癌顿携姨欢壁凰柱似戈忧令总投呢拯除鸣邻巨-1-中小学教师教育教学理论测试题题号第一题第二题第三题总评得分一、填空题。（16分）1．多元智能理论是由美国著名心理学家加德纳提出的，该理论认为每个人都拥有相对独立的多种智能，其中包括语言能力、数学逻辑能埔奶囤崎下利缨授煽券儡这户沤注抹敝改札拭贷涟尔场津猾壮锅庆订掣祥伊站一宿矢碧逢趴紫肢膛愁交蝎兄或多柬遍郸遁羚烽碗猴凑会蔡邯子秘雪职恍娩淮亏乍绽收拧腰洛俏绅迄献谱新息梅颊砌仿妄镍寥蓖悟煞祈榆读离铰贺跑辰嘶劣欧洼桔妹篇样淘吝踞砍门澳跳宽藉瓮联死捕荚谣狗趴隐非闸拥卑孤掌灌邦矫嫩耀黔筐剿甸遗财萨翔堑灿翠货疾比园懈胆须嗓淤八脑筋博敝霞瓶绑淹虐冷意旗涸础涤剿霓告葡爹坷恳遂铲织匿方琼仔蒲郑练肢新诗预蓖加激刺卤秉