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中国古代高等教育萌芽形态起源于商朝时期的“右学”。西汉时期，汉武帝接受董仲舒“独尊儒术”、“兴太学”等主张，于建元六年在京师长安开办了中央级的高等学府“太学”。汉代设有鸿都门学，是世界上第一所文学艺术专科学校。书院萌芽于唐朝。京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。1898年京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。辛亥革命后，京师大学堂改名北京大学。戊戌变法期间我国开始出现真正的新式大学，中西学堂1903年正式命名为北洋大学（天津大学前身）。卢沟桥事变后，北京大学、清华大学、南开大学组成国立西南联合大学。1977年，文革时期中断的高考制度恢复。1994年7月实施“211工程”。1998年5月，江泽民提出“985工程”。2008年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2663所。中世纪大学形成类型有三种，分别是自然形成型、国家或教会创办型、衍生型。巴黎大学是自然形成型，罗马教廷大学是国家或教会创办型，牛津大学是衍生型大学。（洪堡）柏林大学1810年创办设有哲学、神学、法学和医学四科，被誉为“第一所具有现代意义的大学”。法国是实行中央集权型的典型代表。美国在高等学校管理上实行的是地方分权型。英国和日本是高等学校管理中央集权型和地方分权型的代表。高等教育的定义：高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。高等教育具有如下内涵：1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；2、高等教育是有各类高等教育机构提供的教育；3、高等教育是培养高级专门人才的活动。高等教育的基本特征：1、高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。高等教育是培养具有一定专业方向的高级专门人才的社会活动。它分为专科、本科和研究生教育。2、高等教育通过培养人才为社会服务。3、高等教育的功能不断扩展，逐步的向科学研究和社会服务等方向扩展。教育的定义：教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。学校制度：是我国教育制度的主要部分，是按照受教育者的身心发展规律而系统实施的不同层次教育的制度。具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。高等教育的本质是培养高级专门人才的社会实践活动。高等教育和高等学校之间的关系：高等教育是教育系统的一部分，其本质是培养高级专门人才的社会实践活动。各类高等学校作为学校系统的重要组成部分，是实施高等教育的主体。因此，高等教育和高等学校是两个既相互联系又有区别的概念。高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育。高等教育是社会事业的一个重要方面，与社会政治、经济、文化活动具有密切的联系，并承担着促进社会发展的重要使命。高等学校是中等教育后开展高层次教育活动的场所，是普及型中等教育向专业教育的延伸。高等学校的人才培养直接面对社会，与社会对接。同时高等学校还通过开展科学研究和社会服务，通过自身职能的发挥，实现高等教育的功能。因此，高等教育和高等学校是密不可分的。高等教育的功能和高等学校的职能也是相互对应的，甚至可以互相代替。高等教育功能的发挥往往通过高等学校的职能来表现，高等学校是高等教育的物质载体。高等教育学的特殊性具体体现有哪些？高等教育的特殊性是指高等教育相对于其他教育活动所具有的特殊情形，主要体现是：1、高等教育活动的性质和任务具有特殊性。首先是高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，而且在高等教育内部还分为专科、本科、研究生等层次，具有鲜明的层次性。其次，随着高等教育的发展和改革的不断深入，社会对高等教育的要求越来越高。高等教育的任务也有其特殊性。2、高等学校的教师行为与活动具有特殊性。除了具有一般教师特点外，高等学校教师还具有更强的学术性和专业性特点。大学教师除了不断提高基本教学技能外，更重要的是突出教学的思想性、科学性和学术性。3、高等学校学生具有特殊性。高等学校的学生一般已达到18岁以上，进入成年期。大学期间是大学生身心发生显著变化的重要时期，大学生的学习活动和自我发展影响着高等学校的教育、教学和管理活动。4、高等学校职能具有特殊性。和初等、中等学校相比，高等学校具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能，高等学校还应具有社会文化的引领功能。试述学习和研究高等教育学的重要意义：高等教育学是对高校教育长期发展实践的理论总结。学习和研究高等教育学，是高等教育工作者了解和探索高等教育现象及规律、提高大学教师教书育人水平、从事教育教学改革和研究、实现自身专业化发展的有效途径。1、有助于高等学校教师系统了解高等教育。作为高等教育工作者，通过学习高等教育学理论，可以系统掌握高等教育的基本概念、高等教育发展的历史及其规律，高等教育的目的和功能、高等教育的教学科研等理论，并通过这些理论来指导实际工作。2、有助于提高高校教师的教书育人水平。教师运用高等教育学理论指导自己的工作实践，既要尊重教育规律，又要根据先进的教学思想，把握当前大学生特点，积极开展教学改革，充分发挥学生主体性，培养其分析解决问题的实际能力、思考和思辨能力、创新能力，将自己的才学真正体现在培养高素质人才上。3、有助于高等学校教师从事教育教学改革和研究。高等教育理论为教师开展教学改革研究提供了科学的理论支持。4、有助于高校教师的专业化发展。高校教师专业化发展是当代高校教师发展的必然趋势。高校教师的专业化既有学历标准要求，也有必要的高等教育理论知识、能力和职业道德的要求。简述高等教育的概念及其特征：高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。高等教育的基本特征：1、高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。高等教育是培养具有一定专业方向的高级专门人才的社会活动。它分为专科、本科和研究生教育。2、高等教育通过培养人才为社会服务。3、高等教育的功能不断扩展，逐步的向科学研究和社会服务等方向扩展。宏观特征：以多重公立系统为主，即大多高校由省市区举办和管理，部分由中央部委负责，与此同时私立系统尚处于逐步形成之中；高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层次。微观特征：层次结构轮廓清晰，各层次间基本能够保持衔接，互相连贯，但培养规格上还有些模糊，特别是专科教育的定位问题还有待进一步加以明确；由于高等教育在我国目前仍然是稀缺资源，进入各层次高等学校都有比较严格的入学条件限制，实行严格、规范而统一的或比较统一的考试制度，是我国高校录取新生的基本作法；在学习方式和修业年限上，我国近些年来各高校尝试着做了一些改革，试图增加灵活性，但总体上比较刻板，划一的现状无多大改变。高等教育目的是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展等高等教育的要求。简述高等教育目的的作用。高等教育目的是高等教育活动的起点和归宿，它贯穿于高等教育活动的全过程，对高等教育具有指导意义。具体说高等教育有以下几种作用：1、导向作用。无论对于教育者还是受教育者来说，高等教育目的都具有目标导向作用。高等教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。2、调控作用。高等教育目的一经确立，就对整个高等教育活动具有调控作用，这种调控作用包括宏观调控和微观调控两个方面。从宏观上来说，高等教育目的对高等教育的规划、高等教育政策、高等教育改革、高等教育结构调整等都具有支配控制作用。从微观上来说，高等教育目的对高等教育实际的教育与教学过程中各要素的组合，也具有支配和调控作用。3、激励作用。一旦教育者和受教育者认识我国的高等教育的目的，并自觉接受他的指导，那么，在高等教育活动中，必定能够激起人们更强的责任感、更饱满的工作热情、更充沛的精力、更有效的合作，从而使高等教育的目的得以实现。4、评价作用。高等教育目的是衡量和评价高等教育活动效果的根本依据和标准。如何理解我国高等教育的目的。1、注重培养大学生德智体美全面发展。对大学生强调全面发展是社会对其素质提出的更高要求，也是新型人才必须具备的基本素质。2、注重培养创新精神和实践能力。高等学校培养的是高级专门人才，是社会各行业中的骨干和精英，这是由社会对人才的需要决定的。高等教育要充分认识到这一点，努力构建培养新型创新人才的育人环境，切实提高学生的实践操作能力和创新能力。3、注重培养社会主义建设者和接班人。这是我国高等教育目的社会本位思想的体现，明确了教育“培养什么人”和“为谁培养人”的问题。高等教育培养的高级专门人才，在物质文明和精神文明的创造上，是“建设者”；在社会主义信念上，是“接班人”。两者不是对立与分割的，要统一于社会主义教育目的的内涵之中。试述高等教育目的的实现途径。实现高等教育的途径是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。1、教学工作。教学是教育领域中最重要的活动。在学校教育中，教学处于中心地位。一方面，高等学校的教育是通过多种形式的活动进行的，概括起来有教学、体育活动、社会活动、党团活动和社团活动等，但是进行的最多最主要的就是教学活动；另一方面，高等教育的目的是培养德智体美全面发展的专门人才，现代大学的教学活动离不开专业，离不开课程，也就是说，离开专业及其课程的教学活动是无法开展的。2、科研训练。科学研究是高等学校的重要职能之一，也是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。高等学校开展科学研究，可以直接推动学科的发展，使学科教学内容不断得以更新，教师通过授课使学生所学内容是当前最新的。高等学校开展科学研究，可以促进教师队伍水平的提高。高等学校通过科学研究，在重点培养学生科研能力的基础上，促进学生的全面发展。3、社会实践。社会实践是高等学校实施全面发展教育的重要途径之一。通过社会实践，学生不仅可以巩固和加深其在学校所学的理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能，而且可以帮助学生了解社会，了解国情，增强其群众观点、劳动观点，培养其社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动既相互区别又相互联系。三者具体教育方法虽不同，但在实施过程中是相互渗透、相互支持、相互促进的，都是尽力围绕德育、智育、体育、美育四个方面的工作任务来进行，从而全面实现高等教育的目的。什么是高等学校管理体制。高等学校的管理体制主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。它既有宏观上政府、社会与高等学校的联系方式，也包括微观上高等学校的内部管理体制。从宏观上看，高等学校的管理体制主要是有以下类型：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权型。补欧洲、美国、英国。高等教育的社会价值。高等教育的社会价值是指高等教育对社会的作用和意义。高等教育的社会价值既可以从社会实践活动领域考察，也可以从社会生活领域来体现。从社会实践活动中来看，高等教育的社会价值主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值、教育价值、生活价值。高等教育的个人价值。高等教育的个体价值，归结起来，主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面。1、促进个体知识与能力的发展。2、提高个体文明素质。3、实现个体的目标追求。谈谈你对高等教育社会本位和个人本位目的观的认识。教育目的的社会本位论是基于人的社会性提出来的，主张人的教育和发展要适应社会的需要。该理论盛行于19世纪到20世纪期间，其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等人。社会本位论的高等教育目的观，强调人是社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，他特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。高等教育的个人本位论是从个