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学写对话——苏教版三年级下册习作4（二度开发）黄岛区新世纪小学郭蕾【教学要求】1、借助句子的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出提示语，注意人物说话时的动作、表情和语气等。2、了解例文中写人物之间的对话时的段落划分特点。3、创设情境，根据提供的情境材料，让学生按照要求，练习写对话。【教学重点、难点】重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。【教学准备】1、实物投影课件2、请一名同学与老师进行对话情境表演，提供写作训练材料。一、情景引入1、多媒体出示：我回来了。（1）请同学们看大屏幕，这儿有一句话：我回来了。谁能用不同的语气读出来？你听后有什么感觉？指生答（高兴、难过、愤怒、劳累……）（2）师：刚才是我们亲耳听到他的声音，从语气、表情里判断出来说话人的心情。但如果把这句话写下来，怎么才能使人明白说话人的心情呢？你有什么好办法？（加上表示表情、语气的词语）板书：表情（3）出示句子：谁能加上一个表示表情的词（两个字和四个字的都可以）并读出来？（指答：兴奋、悲伤、兴高采烈、垂头丧气、大汗淋漓……）师及时点评2、出示句子：加“动作词”师：刚才我们加了表示人物表情的词，感受到人物的心情，人物说话时除了表情还有什么呢？板书：动作新思维快乐习作教例反思出示句子：谁能再加一个表示动作的词？并读出来（轻轻地推、抬着头扬起脸……）及时点评：加上这个动作词，让你有什么感觉？（就像亲眼见到那个人一样）3、小结：告诉人家这句话他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气，它有一个名字叫提示语。板书：提示语（师：说话加了提示语，读起来就像亲眼看到那个人或亲耳听到那个人的声音一样。这就叫如见其人，如闻其声。）（过渡：提示语的位置是不是一样的呢？）4、提示语的位置：出示句子观察(1)请同学们观察一下提示语的位置有什么变化？师：如果写对话时都采用一种形式，读者会觉得枯燥。如果提示语位置变化，形式会更活泼些。同学们的这个发现，对我们写对话也很有帮助。（2）标点（再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化。有什么不同？）5、小结：刚才通过学习了怎样写好人物对话（板书：学写对话）。要把人物写得生动形象，就要关注提示语，写提示语注意突出人物说话时的动作、表情、语气等。还要注意提示语位置的变化。（设计意图：这是根据苏教版三年级下册习作4的教学目标设定的，在认真研究教材之后，我们确定了这次习作教学的目标：学会在写对话时加上恰当的提示语。同时我们在实践中发现，教材中提供的例文不能让学生充满兴趣、快乐表达。我们对教材内容进行了大胆创新，通过文字游戏引入，让学生在游戏中通过在话语的前面逐步加人物表情、动作等提示语，同时了解提示语位置的变化，明确写对话时用上提示语的技巧。环节简洁，学生感兴趣，易于接受。）二、例文欣赏（过渡：写好对话还要注意什么呢？）1、打开习作四71页：默读文章，观察对话，在段落划分上有什么特点。学生默读回答简评板书：分段（设计意图：以课本例文为训练点，明确对话时段落划分的特点：每一个人说完一次话作为一个自然段。例文直观鲜明，一目了然，示范作用大。）三、观看表演，创设情境1、师生合作表演“哑剧小品”2、动笔写作：谁提醒一下同学，写作时要注意什么？（师：抓紧时间，老师给你15分钟时间，看谁写得又快又好。）3、师巡视(拿小本子发现共性问题:优点，缺点，圈划学生好词佳句)（设计意图：在学生通过文字游戏引入，明确写好对话的技巧后，然后通过师生合作“哑剧小品”为学生当场提供写作的素材。形象直观的表演，学生兴趣浓厚，可操作性、指导性强。）四、交流作品，品评欣赏。1、出示：星级评价2、谁愿意起来读自己的作品给同学听？指生读作文，师评3、总结巡视中发现的优缺点。4、这节课你有什么收获？（设计意图：如果作前指导过多，对学生的习作来说，可能适得其反。作前指导虽然会打开一部分学生的思路，但往往也会锁住另一部分学生的想法。所以我们倡导作前指导简单适度，重视作后的讲评指导。教师集体交流学生作文，指出哪里写得好，就该这么写；哪里写得不好，该怎么改。这样的指导更符合学生的实际，更有针对性、实效性。）板书设计：学写对话提示语动作表情变化（标点）分段教后反思：《学写对话》课后感受在研究《学写对话》这节习作指导课的过程中，我对习作教学有了自己的感受与认识。一、对于教材中命题作文的认识。习作教学要想让学生充满兴致，切实形成能力，创造出我们理想中的精彩，那必须对“命题作文”进行二度开发，也就是创造性地使用教材。教材中的命题作文所提供的其实只是一个习作的范围。围绕这个范围，使教者能够准确把握习作训练的目标。目标明确之后，至于习作的内容和题目，则完全不必拘泥于教材，只要能抵达目标，而且收到更好的效果，完全可以选择其它途径。这节课我是根据苏教版三年级下册习作4的教学目标设定的，课本上的习作是先呈现《乌鸦反哺》的例文，然后出示了三幅图片：小白兔和妈妈采蘑菇、小朋友到商店买文具、污染的河流中小鱼与空中小燕子对话。让学生读例文后根据图片内容写一段对话。在认真研究教材之后，我们确定了这次习作教学的目标：学会在写对话时加上恰当的提示语，学会写对话时分段。同时我们在实践中发现，教材中提供的图片内容并不能让学生充满兴趣、快乐表达。所以我们对教材内容进行了大胆创新，通过文字游戏引入，让学生在游戏中明确写好对话的技巧，然后通过师生合作哑剧小品为学生提供写作的素材。从课堂教学效果来看，这样的教学设计生动、鲜活，充分激发了学生的习作热情，学生易于动笔，从最后学生的习作来看，较好地达到了教学目标。二、习作指导作后重于作前。在实践中我们认识到，如果作前指导过多，对学生的习作来说，可能适得其反。作前指导虽然会打开一部分学生的思路，但往往也会锁住另一部分学生的想法。所以我们倡导作前指导简单适度，重视作后的讲评指导。教师集体交流学生作文后，指出哪里写得好，就该这么写；哪里写得不好，该怎么改。这样的指导更符合学生的实际，更有针对性。这就是“以学定教”。三、如何激发学生习作的欲望。“作文要走向生活，从生活中汲取源头活水。”殊不知，儿童时时处处都存在于新鲜动态的生活中，每天都栖居在“生活”之中，只是缺少发现。所以，在平时的习作教学中，不少教师看到儿童写作时无话可说，习作时内容空洞。只要我们老师有一双敏锐的眼睛，去发现，去找到一把合适的钥匙，儿童的言语和情感就会喷涌而出。而如何结合年级习作任务以及学生的特点创作合适的情境进行习作教学，是学生易于动手，乐于动笔，有话可说，是摆在我们面前的值得研究思考的问题。