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1当代学前教育第一章比较学前教育概论一、历史发展（识记）1.前学科阶段：起源于旅行见闻2.学科奠基阶段：法国朱利安；“比较教育”术语；开创比较教育的实证风气；最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一；《比较教育的研究计划及与初步意见》；“比较教育之父”3.学科体系形成时期：（1）詹姆斯E罗素哥伦比亚大学讲授比较教育课程（2）英国萨德勒绝世演讲《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》，反对孤立研究教育，提出民族性概念，主张用因素分析法研究比较教育标志：比较教育学科的形成，表明比较教育研究进入系统研究阶段。（不是简单加工调整别国的经验，而是理解不同国家经验的深层原因：根据教育较好地了解他们的民族借助教育经验深刻评价本国的实践。）4.比较教育的现状：二次世界大战以后，方法上有了新发展，出现不同流派20C60N开始：学者---系统化国际组织---推动了比较教育的发展二、比较学前教育的概念和内容（识记）1.比较学前教育定义：比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。2.问题研究与区域研究区域研究：以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状、并加以比较。问题研究：以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。区域研究是问题研究的必要前提；问题研究是区域研究的深化发展。3.比较学前教育的具体研究内容：五大洲各主要国家学前教育的目的及目标政策和法规任务和内容机构及课程设置师资与培训与家庭教育、社区教育之间的关系影响各国学前教育发展的主要因素各国发展与改革的经验教训国际化与本土化国际组织的贡献和作用（领会）1.比较学前教育与比较教育、学前教育的内在关系：比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，基本理论体系与方法论的基础都是承袭比较教育学而来，产生也是与比较教育学的产生相关联，没有就没有比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育涉及问题都由来源于学前教育学科门类，是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。比较学前教育是建立在比较教育和学前教育两门学科的基础之上，即借鉴、承袭了两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于两门学科的特定的研究对象和学科体2系。三、比较学前教育的对象和特征（识记）1.对象：1)不同国家学前教育发展的历史及过程（横向）2)外国学前教育改革和发展的现状（纵向）3)当代外国学前教育的理论和实践4)世界学前教育的发展、变化及趋势比较学前教育是对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域内的理论和实践问题进行比较，比较异同点，分析其产生的原因，探索其发展、变化的规律、趋势，从而促进学前教育的改革和发展。2.特征：1)跨科学性：需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等众多学科知识。重要的比较研究要求：既对各自专业领域感兴趣，也对比较感兴趣的专家团体参与，特别是研究进入分析阶段时，更需要求助于多种专门学科的见解。2)开放性：a研究某一个国家或某种文化的学前教育，是开放的，是跨国界的、跨文化的、是研究若干国家和不同文化国家的教育。b时间跨度上也是开放的，既关注正在进行中的学前教育的发展，变化，也关注一定历史时段内的演变过程。3)可比性（领会）1.比较学前教育的横向研究与纵向研究：纵向：对不同国家学前教育发展的历史的比较研究，从纵向上探讨学前教育的发展模式不同模式与产生背景之间的相互关系：各国学前教育的形成条件不同国家的文化习俗与学前教育的关系不同国家的经济发展与学前教育的关系不同国家的政治制度对学前教育的影响学前教育对不同国家的政治、经济、文化、社会发展的能动作用横向：考察当代学前教育制度和学前教育问题指出外国学前教育中可以吸收和借鉴部分，为本国当前学前教育改革服务。关注前沿信息，了解世界学前教育改革的新动向和研究的新成果。四、意义和方法（识记）1.比较学前教育的意义：1)增强对外国学前教育的认识，开阔视野、增进了解2)借鉴外国学前教育经验，为本国学前教育改革提供参考3)有助于了解世界学前教育的发展趋势4)有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流、合作5)促进学前教育的国际化2.比较学前教育的方法3参观访问法、现场研究法、问卷调查法、文献整理法、统计分析法、比较法（领会）1.贝雷迪的“比较四步法”1)描述阶段：通过实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述主要指现场调查，预备或预先阶段，可以通过直接了解和借助各种文献资料在比较学科开创之初，几乎占绝对地位,最为直接、常用2)解释阶段：对教育对象的决定性因素进行深入分析弄清现象的复杂性和两可特征考虑各种因素了解事物是怎样的和为什么会这样，研究者必须接受多学科的方法训练，对所描述的事实，用社会科学和人文科学的观点进行充分研究3)并置阶段：分类整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分列，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。此时需要统一概念，提出假说，并确定比较的标准4)比较阶段：对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。2.比较法：根据一定的标准，对不同国家或地区的的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律。横向比较：对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题，甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。纵向比较：对一个国家或地区学前教育在不同历史时期的比较研究3.分析法：在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。第二章欧洲的学前教育一、德国的学前教育（识记）1.福禄贝尔的教育理论和方法：“恩物”、游戏和唱歌、作业的幼儿教育体系（重要活动形式）重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的积极作用，强调儿童的天性，遵循其自然法则规律学前教育作为一门独立学科发展起来2.19世纪上半叶德国各邦幼儿教育者政策及与其他国家的明显不同点：1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理2)加强对贫民子女的宗教教育、道德教育，将此作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段3)认为贫民幼教设施不应金习性读、写、算等正规课程教学，应主要给予家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。不同点：“控制但不援助”------英、法等国“控制但援助”3.德国学前教育的四种主要形式普通幼儿园（公立、私立、独立自主的幼儿园）学校附设幼儿园学前班特殊幼儿园4.德国幼儿教育新思路：1)加强孩子的自我意识，挖掘其个性特征，孩子是独立的人，幼儿园的任务是通过一种家4庭补充式的设施，营造舒适快乐的气氛2)混合编组，通过异质分组强调尊重不同年龄孩子的相似性和相异性3)加强幼儿的积极性和生活经验，强调在游戏和运动中发展自我，课程设计重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。4)强调保育员是孩子的伙伴，强调家长的参与5)课程应促进幼儿全面和谐发展（领会）1.德国学前教育发展简史1)文艺复兴前，家庭教育，母亲2)16世纪马丁路德宗教改革再浸礼最早的集体幼儿教育设施3)18世纪强迫教育5岁4)18世纪末泛爱主义卢梭（鼓励儿童的积极性；奖励；游戏）5)康德批判家庭教育主张发展公共教育；德育反对“奴性的约束”；儿童自由必须有节制赫尔巴特《教育学讲授纲要》按年龄阶段论述普通教育0-3岁：体，智、德，以体育为重，智育包括感官教育和语言教育，德育强调把握分寸和服从成人4-8岁：德育和智育教育6)19世纪巴乌利美设施、瓦德蔡克设施7)福禄贝尔（裴斯泰洛奇影响）第一所幼儿园标志幼儿教育进入新阶段“幼儿园之父”8)一战前：多元化一战后：1922年，《青少年法》，幼儿园极大发展，幼教主流9)1966年后日益重视，1970年《教育结构计划》，将3-6岁的幼儿纳入教育体系的基础部分；1980年，80%的幼儿入园；当今普遍重视2.联邦德国四级教育行政体制：联邦德国政府教育机构；各州教育部；地方行政公署及其所辖教育处；县市教育局或教育科1)联邦德国教育机构：咨询、协调、制定大政方针；各州教育部；地方行政公署及其所辖教育处；县市教育局或教育科2)地方教育行政：州集权州政府统一管理州的教育事务，州以下的教育行政机构隶属于州教育部，由州教育部负责领导3)县市教育局（科）：最基层的行政教育机构主管国民小学国民初中特殊学校特色：教育督导机构分三级：州教育部、行政公署教育处、县市教育局教育行政长官——教育督导负责人三方面职能：业务监督（教育、教学）、公务监督（教师任职、工作态度）、法律监督（根据法律条款，检查教师情况，对行政部门教育外部事物监督）四方面工作内容：学校的规划和建设、课程和教学、教师管理、学生管理3.德国学前教育师资培养制度、内容及培训机构制度、内容：德国有培养幼儿园教师的特别学校，修业2年，必须获得初中毕业证书或同等学历，在家政科受过1年实际训练/读过1年家政学校，另有高级的专门训练。在幼儿园工作3年之后→学习2年“少年辅导员课程”（学习发展心理学、医疗教育学、社会心理学、教育原理和方法）；满20岁的幼教教师可以学习社会事业家的课程；特殊情况下，经过特别考试，可以升入教师培训大学，修完6门课程，取得小学教师资格。教师：1年的工作经历，2年的专科教育，再经历1年的实习期，经国家考试合格。幼儿园主任：2年以上工作经历+三年制高级专科学校毕业+1年的实习期+国家考试合格机构：技术学院、大学、培训学院54.家长在家庭教育中的指导及家庭、社区的作用德国把教育的责任归之于父母，婴幼儿阶段父母是家庭教育的主体家长在家庭教育中的指导：1)孩子出生后银行账户学习管理自己钱财2)注重孩子的坚强性格和参与意识3)做孩子的知心朋友，尽量去理解孩子4)择业问题上，尊重并加以适当引导家庭、社区的作用：1)推行婴儿读书计划2)开展对父母的教育活动3)实施家庭助手计划4)补贴家庭教育金额5)组织家庭互助活动二、英国的学前教育（识记）1.英国的学前教育机构幼儿学校和幼儿班、托儿所、日托中心、学前教育中心、学前游戏小组、家庭保育联合托儿中心2.幼儿学校课程形态：注重儿童的全面发展教育方法配合儿童需求，并提供完整机会让儿童发展和学习没有正式教学打工，开放教学（智能、艺术、体能活动）教学形式不分年级，不搞分科教学，没有固定教材，提倡儿童自由活动和探索，课程基本内容是游戏3.家长了解、参与幼儿园活动的形式父母联系卡、父母屋、布告栏、参与家庭教育讲座、成立家长委员会、参与学校的工作、参加各种辅导班（领会）1.发展简史：1)1800年，私立儿童保育机构，保姆，英国早期教育雏形2)19世纪初期，罗伯特欧文，第一所学前教育机构3)1824年，幼儿教育协会成立，推动幼儿学校发展4)19世纪中去福禄贝尔思想影响；1870年《初等教育法》5)一战后杜威的使用主义教育理论、蒙台梭利的自由主义教育思想影响6)二战后保育学校的创立、发展和幼儿教育方法的改革保育学校的创始人：麦克米伦姐妹7)20世纪30年代理论体系形成：《保育学校教育》格雷斯-欧文尊重本能，增进经验，集体活动，协作精神，无读、写、算《幼儿的智力发展》《幼儿社会性的发展》苏珊-艾萨克斯幼儿期教育和纪律宽容，反对压抑和服从，尊重个体差异。倡导蒙教具及教学法8)20世纪初，美国进步教育运动、蒙方法，英重视革新，一些开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。影响最深“蒙”（自由教育，环境布置和感官教具的理论和实践广为接受）1915年，蒙协倡导，英召开“新教育理想协议会”，呼吁宏扬“尊重儿童个性，使儿童6个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神，1918《费舍教育法》“初等教育中须惯彻”“儿童中心”原则9)二次战时，战时需要“日托中心”，曾政府扶持，后继续发展保留至今，社会服务性质。10)二次战后，儿童救济基