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MyFirstRideonaTrain教学设计环节一：任务导入及准备（预设时间2分钟）【教师活动1】向学生寻求帮助，写一篇游记向ChinaDaily投稿。让学生观赏荣成旅游宣传片片段，引出本节课的游记目的地—成山头，提高学生兴趣，做好上课准备。HaveyouseenthenoticeinvitingtravelnotestoChinaDaily?NowIneedyourhelp.IwanttopostatravelnotetoChinaDaily,butIdon’tknowhowtowriteit.Doyouknowanythingaboutit?Todaywe’lllearnatravelnotewrittenbyAlice.Afterlearningit,we’lltrytowriteatravelnote,thenwe’llpostittoChinaDaily,Perhapswe’llgettherichcontributionfee.Wouldyouliketohelpme?【学生活动1】了解游记要求，明确自己的游记写作目的地。【设计意图】通过观赏荣成旅游宣传片，吸引学生兴趣。通过创设应用语境，用学生熟悉的地点做游记目的地，使学生降低了心理防卫，主动承担起学习的责任。通过预设的话题，教师也能更好得“监控”课堂，做好学生学习的向导和促进者的角色。以小组为单位学习，让他们在竞争的氛围下活动，更能激发他们的好胜心及求知欲。环节二：课文理解及操练（预设时间35分钟）【教师活动2】向学生出示澳大利亚的地图，让学生了解悉尼和爱丽斯斯普林斯的地理位置，引导他们思考作者会在游记中写些什么内容。Fromthemap,weknowSydneyisbytheseaside,andAliceSpringsisinthecenterofAustralia.Thisisalongdistance.Inherjourney,shewouldmeetalotofpeopleanddoalotofthings.Whatdoyouthinkshewillwriteaboutinhertravelnote?【学生活动2】通过地图了解悉尼和爱丽斯斯普林斯两个地方的地理位置，考虑作者游记内容。【设计意图】通过这次活动让学生了解本篇游记的路线，理解文章从海边到内陆的景色变化。通过提问让他们做一个小型的头脑风暴，了解游记可以写些什么内容，与下面游记写作教学做好呼应。【评价说明】这个活动的设置是为了完成教学目标3的前半部分，并为其顺利开展做初步的铺垫。通过教师的问题引导，学生只要能回答出“途中所看到的景色”、“所做的事情”、“所遇到的人”中任何一个，都值得表扬。这个评价采用教师评价的方式。Skimming【教师活动3】教师核查课前预习任务的答案。两个预习任务一个是中心思想的掌握，一个是课文段落的划分。1.Whatisthepassageabout?A.atrainridetoSydneyB.takingthetraintoAustraliaC.travelingtothecentralpartofAustraliaD.achildvisitinghergrandmother2.Dividethewholepassageintothreepartsaccordingtothemainideaofeachpart.【学生活动3】订正自己预习作业的答案，从整体上了解所学文章。【设计意图】在这个活动中检查学生预习任务的答案。学生通过预习任务1获得对文章大意的了解；在预习任务2中要求他们根据每部分的中心思想把文章分成3部分，作为课堂上处理教材的依据。【评价说明】对于预习任务的检查主要针对教学目标2，即“理解文章的主要信息”。由于评价标准明确，问题难度不大，所以采用生生评价的方式。ScanningParagraph1【教师活动4】设计一个表格，有关游记第一段的写法。让学生精读课文第一段，然后填表，引导学生得出游记第一段的写作要领，即5W1H(who,when,where,what,whyandhow),注意游记的时态。WhoWhenWheregoton...gotoff...Whattravelledonalong-distancetrainWhytravelHow【设计意图】在检查预习任务的基础上，学生通过扫读的方式找信息，这个活动担负着文本理解和写作方法指导的双重作用。完成这个任务之后学生就了解了游记第一段的写作内容（who,when,where,what,whyandhow）和游记的过去时态，为之后任务的开展做好了铺垫。【评价说明】详读文章第一段填表格是针对教学目标2“理解文章的主要信息”而设置的，同时也指向教学目标3的前半部分——游记写作方法的掌握。由于题目设置比较简单，要求学生迅速找到答案。主要采用生生评价和教师评价相结合的方式。【学生活动4】做一个关于旅游的小对话。一个作为采访者，一个作为被采访者，采访过程中注意使用who,when,where,what,why和how等疑问词。【设计意图】这是一个采访任务，在生动有趣的活动形式中贯穿了第一段中所学内容：who,when,where,what,why和how,对话完成之后，游记的第一段内容也随之完成。【评价说明】这个活动直接指向教学目标3“学会如何组织一篇好的游记”。在之前的活动中，学生已经掌握了游记第一段的写作方法，通过这个活动进行巩固练习。在学生进行交流的过程中，如果能充分利用所给提示语，语言表达流利，没有语法错误且与同伴保持积极交流为最好；利用几个提示语，语言表达比较流利，有较少语法错误，能与同伴保持一定的交流为良好；没有利用提示语，有不自然停顿，有些语法错误，缺乏与同伴的有效交流的积极性为及格。在活动进行过程中，教师要对学生出现的各种问题进行纠正和处理，所以这个部分采用教师评价的方式。Paragraph2-3【教师活动5】根据完成任务的需要，提出两个问题，了解并评价学生的阅读情况，讲解本单元的重点语法——过去分词做定语。Q1.Howdidthewritershowusthecolorfulscenery?Q2.Asapassenger,howdidthewriterenjoythejourney?【设计意图】通过两个问题整理出文章的第2.3两段内容，让学生明白游记的第二段的内容。这两个问题的设置有着各自的角度。第一个问题目的是让学生找出作者如何写景色，呼应前面出现的地图，我们了解了可以通过路上景色的变换来描写游记中的景色。在这个部分的处理中，引导学生注意abandonedfarms这个表达，引出过去分词做定语的用法，并通过看图组词的方式来巩固。第二个问题告诉学生，可以通过描写旅途中的活动来丰富我们游记的第二段。Thepastparticipleusedasattributive.Weategreatmealscookedbyexperts!Wesawabandonedfarms.Formanyyears,trainedcamelscarriedfoodand….Q1:Whydoweuse-edform,insteadof-ingform?Q2:Wheredoweputthe-edform,beforethenounorbehindthenoun?Describethefollowingpicturesusingthepastparticipleform(abandon,tie,dress).tiedressabandon【评价说明】这一部分的设计针对教学目标2“理解文章的主要信息”；过去分词做定语的讲解则是针对教学目标1“让学生学会正确使用新单词和新用法（过去分词做定语）”。因为问题有一定的难度，所以在课文2、3段两个问题的回答中，教师要对问题加以说明，引导学生找到答案。能根据教师的提示找出问题答案，分辨和理解文段和语篇中主要信息并能在过去分词做定语的讲解中总结出过去分词做定语的特征为达到基本要求。较高要求则需要在基本要求的基础上能够根据阅读目的和文段的不同调整阅读速度和方法，并且能准确用分词前置或者后置做定语描述出三幅图片。这个部分采用生生评价和教师评价相结合的方式。【学生活动5】根据所给思维导图中所列出的关键词写出游记的第二段，可以对其进行适当增减，尤其要注意其中一些形容词的使用(great,colorful,green,darkred,bright,gentle,white,abandoned,nice等)。【设计意图】这是本节课的高潮部分。让学生根据思维导图的内容编写自己的游记，要求学生能够理解文章，且能对文章进行组织再利用，充分利用他们的发散性思维，从语言分析开始到语言选择再到最后的语言输出，对学生的语言运用能力提出了一个更高的要求。要求学生注意一些形容词的使用，引导学生在进行游记的写作时也要注意使用恰当的修饰词，这就要求学生在词语的选择和语句的流畅上多下功夫。【评价说明】这个部分可以从词汇、语法、句子、文章结构等多个角度进行评价，主要针对教学目标1“学会正确使用新单词或者新表达”和教学目标3“在课堂上恰当运用相关词汇，对行程和景观进行描述，最终写出自己的游记”进行设置的。作为刚刚升入高中的学生来说，他们不可能做到面面俱到。所以如果学生在表述的过程中，能够做到非常的流利自然，且能正确使用学过的单词和表达，就最好不过了。如果能够正确使用单词，但是出现稍微的停顿，也是可以接受的。毕竟只有通过反复的操练才能熟练掌握一个单词或词组的用法。评价方式采用以教师评价为主，生生评价为辅。Paragraph4-6【教师活动6】给学生呈现一篇打乱了顺序的文章，鼓励学生在读完课文之后把他们按照顺序排列起来。(A)Trainedcamelswereusedtocarrysuppliesbackfromthecentralpart.(B)Camelswereallowedtobeshotbecauseofthenewrailwaylinebuiltbythegovernment.(C)TheybroughtcamelsfromAfghanistan.GhanisshortforAfghanistan.(D)Australiansneededawaytotraveltothecentralcountry.(E)Theytriedridinghorses,butfailed.____________________________________________________________________【设计意图】这是一个排序任务。这个任务要求学生能够根据线索，抓住文章脉络，将打乱的段落重新排序。任务难度有所增加，需要学生具备对文本信息的获取和分析能力。【评价说明】排序活动紧扣教学目标2，即“理解文章的主要信息”。由于这个评价标准非常明确，评价的难度不大，所以采用生生评价的方式。在文章重点突出了一些词组的使用，是面向教学目标1——即正确使用新单词和表达——而设计的。【学生活动6】利用课前所搜集的的有关成山头的资料，简单描述自己的目的地。【设计意图】这个部分写的是作者所乘坐的交通工具的历史，通过这段的学习告诉学生可以充分发挥联想和想象，在写游记的时候可以涉及到目的地的历史或者地理方面的内容。在预习内容中已经布置学生搜集有关成山头的相关信息，所以降低了这部分输出的难度。【评价说明】这个部分是面向教学目标3的，即“在教师的引导下，让学生学会如何组织一篇好的游记；在课堂上恰当运用相关词汇，对行程和景观进行描述，最终写出自己的游记”，同时也是对此目标的一个升华。只要学生在表达过程中语句通顺，能够清晰的表达出自己的想法就可以了。评价方式采用教师评价的方式。【教师活动7】在写完两段游记的基础上，引导学生给本篇游记补充一个结尾。Whenwritingatravelnote,youmaywritesomethingaboutthehistoryorgeographyoftheplaceyouvisited.Ifyougot