学前儿童语言教育(第九章)

学前儿童语言教育第九章学前儿童语言教育评价•第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则•第二节学前儿童语言教育评价的内容•第三节学前儿童语言教育评价的方法一、学前儿童语言教育评价的作用第一，通过观察了解儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定儿童语言发展的状态和水平，寻求儿童语言发展的规律，激励个体、展示学习成效，达到促进儿童语言发展的目的。第二，研究、监测学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案，及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，逐渐提高教育教学质量。第一节学前儿童语言教育评价的作用和原则二、学前儿童语言教育评价的原则在进行教育评价时，要树立正确的价值观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定、诊断、改进、激励和导向功能。（一）正确的价值观参照性原则是指评价标准的制定要有依据。在制定语言教育活动评价标准时，首先要依据国家有关的法律法规文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次，要依据儿童语言发展的基本规律，以及儿童在各年龄段的语言水平作出恰当的规定，不能任意提高或降低标准；再次，要依据语言教育活动的目标，对教育活动进行评价，那种脱离目标、另设标准的做法是不可取的。（二）参照性原则语言教育是一个动态的、全面发展的过程，因此，教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个构成要素和组成部分进行全面的评价。同时，在进行评价活动时，评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续、全面，才能更好地反映学前儿童语言发展的轨迹。（三）连续全面性原则客观公正性原则是进行教育评价最基本的原则。它要求评价者在把握语言教育的客观规律的基础上，从客观实际出发，获取真实的语言教育信息，同时，依据科学的标准，对语言教育活动的过程和结果进行分析和判断，避免主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，对被评价者妄加评论和指责，从而影响教育评价的效果。（四）客观公正性原则一、对学前儿童的评价学前儿童语言发展水平的评价具体包括发音、词汇、语句、倾听、表达、对文学作品及早期阅读的理解能力等方面的评价。第二节学前儿童语言教育评价的内容（一）学前儿童语言发展水平的评价对儿童参与活动程度的评价，主要用于考查儿童对活动的情感投入度，可以从儿童参与活动的兴趣和注意力的情况进行分析。（二）学前儿童语言学习行为的评价1．儿童参与活动程度的评价第一，儿童是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了与有关词汇和句型，以及在什么语境中运用这些词汇和句型。第二，儿童是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己的经历或图片的内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。第三，儿童组词成句的能力和具体情景中运用语言的能力如何，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。2．儿童完成活动中语言学习任务的情况这一项主要用于考察儿童对活动目标要求的理解程度，以及儿童独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用的情况。3．儿童在活动中表现出来的独立见解这一项主要是分析儿童对语言结构的创造性应用和在操作、想象等方面的创造性表现。4．儿童在活动中创造性运用语言的表现在评价语言活动的目标时，主要分析具体的活动目标是否与学前儿童语言教育的总目标、年龄阶段目标及各个活动类型的目标一致；在目标中是否包含了认知、情感和能力这三方面的内容；是否结合本班儿童的实际情况提出恰当的教育要求；整个活动的设计与组织是否围绕教育目标进行等。二、对学前儿童语言教育活动的评价（一）对正规的语言教育活动的评价1．对活动目标的评价在评价语言教育活动的内容时，主要分析内容的选择是否与目标的要求一致；活动内容是否符合思想性和科学性的特点；内容的量是否适当，有无过多或过少的情况；内容的组织是否分清了主次、突出了重点，是否抓住了关键内容；内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅等。2．对活动内容的评价在评价语言教育活动的方法时，主要分析方法的选择是否随着活动目标、活动内容而变化；方法的运用是否刻板；具体的方法是否符合儿童的实际情况，是否是儿童最容易接受的；有没有采用有效的方式保证儿童积极参与活动等。3．对活动方法的评价在评价语言教育活动的组织形式时，主要分析在活动开展过程中，是否根据不同的内容，组合或变换不同的活动形式；是否适当地进行了个别活动、分组活动和集体活动；在活动的组织过程中，有没有考虑因材施教的问题；在分组活动时，是否考虑到人际关系及儿童的情感因素等。4．对活动组织形式的评价在对活动的环境和材料进行评价时，主要分析是否创设或选择了适合活动内容和儿童实际情况的环境；利用这些环境是否有利于活动的开展；所选择的材料，如教具和学具等是否适合儿童操作；教具和学具的数量是否合适；是否最大限度地利用了环境、材料等辅助活动等。5．对活动环境和材料的评价非正规的语言教育活动，即渗透在日常生活中的语言教育活动。因为学前儿童的语言教育具有渗透性和积累性等特点，非正规的语言教育也是学前儿童语言发展过程中非常重要的环节，所以也需要评价是否为儿童创设了良好的语言学习和交往环境。（二）对非正规的语言教育活动的评价教师口语的规范性的评价标准为：语音清楚、准确，词汇丰富，语句符合语法规范，内容文明，文理通顺，无口头禅。（一）对活动过程中教师口语的评价三、对教师的评价1．教师口语的规范性教师口语的启发性的评价标准为：所提的问题能够围绕中心激发儿童的积极思维，指导应能够适时、巧妙地引起儿童的学习兴趣。2．教师口语的启发性教师口语的科学性的评价标准为：对语汇、句型、段意及全文的解释符合客观实际，表达准确无误，同时也要符合儿童的认知特点，做到浅显易懂。3．教师口语的科学性教师口语的生动性的评价标准为：语言要活泼鲜明，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，能让儿童如临其境、如见其人、如闻其声，体现出文科语言的情感性和形象性。4．教师口语的生动性教师体态语的评价标准为：自然、得体、文明、和谐。教师在进行语言教育时，不仅口语要有示范性，其体态语也应具有示范性。在教育活动中，应避免出现以下不良体态：动作幅度过大，频率过高，体态夸张、做作；生硬呆板，缺乏活力等。（二）对活动过程中教师体态语的评价讲述是教师用来组织语言的基本方式，也是教师在语言教育活动中的主要语言方式。对讲述的评价标准是：生动形象、具体明确。（三）对教师在活动中的语言作用方式和途径的评价1．讲述对朗诵的评价标准是：能够准确理解作品的感情基调；语言富有激情和感染力。需要注意的是，教师在朗诵时要适当把握表现文学作品的分寸，不应过于夸张。2．朗诵对提问的评价标准是：提问的时机恰当；提问设计目标明确、启发到位、形式丰富、层次清晰、难易适度；候答时，时长要恰当，要有耐心。3．提问教师的引导包括直接引导和间接引导两种方式。直接引导即由教师直接提出，然后让儿童跟着教师的思路去做。间接引导是指教师不直接说出自己的想法，而是借助角色或是通过旁敲侧击的提醒方式表达自己的建议，从而引导儿童按照教师指点的方向去努力。对引导的评价标准是：明确具体，方式恰当。同时，还应做到适时引导，从而给予儿童最大的启发。4．引导在纠错时应注意以下问题：第一，不要重复错误，应直接告诉儿童正确的发音或表述是什么，尤其是语音方面的纠正。第二，纠错的方式要恰当，不能打消或伤害儿童表达的积极性。第三，纠错的时机要恰当。第四，可以启发儿童自己纠正错误。5．纠错对评价的评价标准是形式得体、适时、适度、中肯、方法恰当等。也就是说，教师为了不打消或影响儿童参与活动的积极性，可以采取“多鼓励，多表扬，少批评”的方式，但是要避免那种空泛的“你真棒”“你真聪明”等的表扬，也不应不分对错，一味地表扬。6．对学生的评价自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行评价与反思的方法，是促进教师专业发展的主要评价方法。自我评价法的优点是：不受时间和空间的限制，方便易行，可以在较长的时间内连续操作，有利于发挥教师的主体作用；同时，也可以帮助教师建立反省意识，提升自我发展的主动性和积极性。其缺点是：缺少外界评价的参考，不宜进行横向比较，容易出现评价过高或过低的情况，评价结果的客观性较差。一、从参与评价的主体角度划分（一）自我评价法第三节学前儿童语言教育评价的方法他人评价法是指被评价者以外的其他主体对教学活动进行评价的方法，一般是是幼儿园的园长、其他教师或园外的同行等对被评价者进行小组或集体听课。他人评价法的优点是：客观性强，避免主观片面性的评价；可信度高，避免对自己过高或过低的评价；利于优秀经验的及时分享和推广等。其缺点是：比较花费人力，不适宜频繁进行。（二）他人评价法二、从教育评价的方式角度划分自然观察评价法是指评价者在教师和儿童自然的状态下，对教师的语言教育活动和儿童的语言发展状况进行直接观察，通过对观察记录的整理和分析来进行评价的方法。（一）观察评价法1．自然观察评价法观察评价法是指有目的、有计划地对语言教育活动的进行情况进行观察、分析，获取信息，并作出科学评价的一种评价方法。情境控制观察评价法是指观察者根据研究目标控制儿童语言教育活动的条件，在与现实生活场景类似的情境中，观察教师对语言教育活动的设计与组织情况和儿童的语言发展情况，然后对观察所得信息进行分析和综合，并做出相应的评价。2．情境控制观察评价法间接信息评价法是指利用录像、照片、录音或文本式的活动实况笔录、教育手记等，呈现有关正规或非正规的语言教育信息材料，并进行分析评价的评价方法。（二）间接信息评价法自由记述法是由评价者自由写下对学前儿童语言教育活动中的意见、感想、判断等，通过文字记述对教育活动进行评价的方法。（三）自由记述法综合等级评价法是对语言教育活动中的各种因素进行分析并评出不同等级的综合意见评价法。这种方法比较适合评价学前儿童语言教育活动的进行情况。（四）综合等级评价法Thankyou!